《有效教学与成功德育》读后感

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《有效教学与成功德育》读后感
海口市海瑞学校    林春
有效教学要以学生发展为中心，作为从事教育事业的我，读了以后很有启发：
一、有效教学引发的思考
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？有效教学的理念对职业中专学校的教学有什么指导意义呢？首先在于它使我们明白：目前许多职业学校教师感到很痛苦、无成就感，是因为我们的多数学生在中专学习阶段无进步或进步不显著，没有得到应有的发展，也就是说我们的教学是无效的，至少是低效。其次，它引起我们思考：为什么我们的教学长期处于无效或低效的状态？众所周知，我们的学生不是不想学，就是学了没有收获。为什么不想学？为什么学了没有收获？需要我们深入研究。第三，它告诉我们：教师要有“对象意识”，要在学生“想学”的心理基础上展开教学活动，教学需要学生有意识地主动参与，教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务，必须着眼于学生的全面发展，才能实现教学的效益。第四，它提醒我们：教学也是科学。教学需要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础。我们应该依靠科学理论寻找提高教学效益的途径。
二、“自我意象”给予的启示!
世纪最重要的心理发现之一是“自我意象”。这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在我们对自身的认识和评价基础上。一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功和失败，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉地形成的。根据这些，人们心里便形成了“自我意象”。就我们自身而言，一旦某种与自身有关的思想或信念进入这幅“肖像”，它就会变成“真实的”。我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就像它的确是真实的一样。心理学家马尔慈说，人的潜意识就是一部“服务机制”，即一个有目标的电脑系统。而人的自我意象，就犹如电脑程序，直接影响这一机制运作的结果。如果你的自我意象是一个失败的人，你就会不断地在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息、没有长进”之类负面的信息；然后感到沮丧、自卑、无奈与无能，那么你在现实生活中便会“注定”失败。自我意象的发现至少提醒我们：如果我们从事职业教育的教师能以新理论、新科学为依托，换一个角度、换一种方式去寻找我们的学生不想学习、想学习又达不到预期目标的原因，可能会豁然开朗。

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三、充满自信的自我意象是有效教学的前提
心理学家告诫我们：自我意象的确立是十分重要的，其正或负的倾向是我们的生命走向成功或失败的方向盘、指南针。职业中专学校的学生，由于在基础教育阶段学习的失败及周围人对其的负面评价，多数人已经初步形成了“我是学习的失败者”占主导的自我意象，并不自觉地用它来预测自己中专阶段的学习结果。由于潜意识的强大作用，无论他们如何努力改变自己不良的学习习惯，不断尝试去适应中专的学习模式，在多数时候仍然感到自己是一个失败者。再加上目前的职业中专学校很少有专职的心理咨询教师（我校有一位心理学毕业的教师），也很少有教师能够明确、深入、系统地引导学生分析、认识导致个人以往学习失败的心理原因，已经形成的不良自我意象很难发生改变。所以，我们的教育教学也往往很难收到预期的教育效果。科学家的研究已证明，对于大多数人来说，在智力上都相距不大，为什么进入职业中专学校的多数学生成为基础教育阶段的失败者？日本教育家田崎仁分析统计了学生成绩差的原因，认为约有三分之一的学生是由于缺乏自信心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能容许学校里总有一批学生，他们感到自己没有学好，认为自己干什么都不行。”他认为，对学习困难的学生，教师必须使他建立信心。美国学者詹姆斯根据其研究成果说：“普通人只发挥了他蕴藏能力的十分之一。与应当取得的成就相比，我们不过是半醒着。我们只利用了我们身心资源的很小的一部分。”美国心理学家马斯洛指出：“实际上大多数人，一定有可能比现实的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了。”马克思说：“搬运夫与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别还小得多。”职业和地位如何，遭受挫折和失败多少，处境的好坏和身体条件、学历和智商的高低等等都不是决定人获得成功的条件。唯有真正认识自我，发展积极的心理态度，才是决定性的因素。从这个角度说，提高教学的效益可以或者应该从培养学生的自信心入手，教师应该积极、主动地帮助学生变沮丧、自卑、无奈与无能的自我意象为积极、自信、主动与自强的自我意象。

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四、培养学生的自信心是政治课、德育课、职业生涯规划课教学的重要任务
自我意象是可以改变的。但是发展新的自我意象，改变郁郁寡欢的失败型个性不能依靠纯粹或勉强的意志力，必须要有充足的理由、足够的证据确认旧的自我意象是错误的，因而要发展相应的新的自我意象。每个人都不能仅仅凭空想像出一个新的自我意象，除非你觉得它是有事实为依据的。经验证明：一个人改变自我意象时，总觉得由于某种原因“看到”或者认识到了自己的本来面貌。卡耐基也认为我们要牢固树立自信意识和成功心理，仅仅出于良好的愿望是不够的，而指望某件事情成功也是靠不住的。最可靠的基础是认识自我，为自信找到物质基础和科学依据。职业学校的学生怎样才能正确地认识自我，或者认识到自己的本来面貌，形成自信、积极的自我意象呢？教师的指导、帮助起着主导的作用。由于德育学科在学校教育教学中的特殊地位以及中职学校没有独立开设心理学课程的现状，自信心培养必然成为职业中专学校德育课教学的重要任务。作为德育课教师，我们必须明白：中国加入WTO后，开始面对着一个经济、科技更加迅猛发展、竞争更加激烈的国际社会，传统的中国文化必然受到冲击，学校德育必须适应时代发展对人才培养质量和规格的要求，德育的内容必须不断更新和拓展。除了现有的政治教育、价值观教育、道德观教育、思想品德教育等内容外，还要为适应WTO，增加人文精神教育、心理素质教育、团队意识、创新精神教育，加强学生的传统文化、民族精神教育与国格意识等等内容，以针对职业学校学生的现状。面对今天职业中专学校新生的现状，要实现我们提高学生综合素质，促进学生全面发展的教育目标，我们非常有必要把培养学生的自信心作为心理素质教育的主要内容。我们有必要在学生进入职业中专学校的时候，利用固定的授课时间，由专门的教师系统地向学生进行相关的心理学知识传授，并尽可能多地介绍著名的成功人士的经历和体会，用充足的理由、足够的证据，帮助学生从理论上正确认识自己，在情感上产生积极的共鸣，为树立自信心奠定初步的基础。
五、有效提问，培养学生学习能力
凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
   提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”

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  在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
   理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”，最终促进教育成效。