提高体育课堂有效性教学的实践探索

ljalang

提高体育课堂有效性教学的实践探索
琼海市华侨中学体育组（571400）  李文玉
摘要：体育课堂教学是一门综合性、基础性、特殊性的学科，伴随着新课程教学改革的时代发展潮流，力求尽可能以最少的时间、精力和物力的投入，以转变学生学习的方式，让学生在每一节体育课堂中都扎扎实实地学到体育知识、技能，使学生实实在在的，逐步得到进步和发展。从不知到知，从少知到多知，从不懂到懂，从不掌握到掌握，从不会用到会用的变化和提高。这是实现体育课堂有效性教学的重要措施。也是谋划推进提高体育课堂有效性教学的重要举措。对提高体育课堂有效性教学举足轻重，这具有挑战性课题，已成为践行新课程教学改革的重要方向，有效性教学也是我们一线广大体育教师孜孜以求的核心追求。笔者就提高体育课堂有效性教学实践探索陈言肤浅之见，仅供同行参考。
关键词：体育课堂；有效；教学；
一、提高体育课堂有效性教学的内涵
“有效”是体育教学梦寐以求的终极目标。可说是一门“功课”，做好这门“功课”“功夫在课外，关键在教师，成功是否？在师生”。所谓有效性教学，就是为提高体育课堂教学质量达到最大化，是现代体育教学的一种思维，是体育课堂教学共同追求的方向。那么，什么是有效？低效还是无效？提高体育课堂有效性教学的考量：1、以生为本，以学生的发展为核心，切实把握住体育课堂各个环节与各个层面和体育学科真谛的特点，胸有成竹地根据所设计课的学习目标，不同教学内容，不同的氛围环境及各层次学生的不同需求以及人体的活动变化规律；遵循体育教学的客观规律，可行性地统筹兼顾，并在学习的各个环节，各个层面灵活地运用，切切实实的让每个学生每一堂课都如愿以偿地学习到体育知识与技能，达到既塑体，又育人。2、搭建和编织和谐、民主、平等的学练大舞台和亲切融洽的师生关系网，以课堂学习目标为核心，从学生的生理特点和心理变化规律出发，以满足各个不同次学生跃跃欲试的活动欲望出发，从发展学生的个性提供广阔的空间出发，牢牢把握学生的身心发展特性，多层次、多向性、多变性地精心诱导学生通过练一练、想一想、说一说、帮一帮的体验过程，促进学生的身体素质、运动技能、运动参与、心理素养以及社会适应等获得实在的可持续的进步与发展。3、一堂课的运动负荷和运动量迎合学生身心发展规律，教学密度可行性地调控在合理性的范围，平均心率一般为140～145次/分钟，练习密度一般为35%～40%，从而达到体育课堂有效性教学的最优化。提高体育课堂有效性教学的表征：张扬“健康第一”现代功能价值定位，彰显鲜明的具体性、人性化、可行性，似涓涓细流注入学生的心田，像闪闪发光的火种，点燃学生心坎求知兴趣之火，体育课堂有效性教学摆脱“呆板”与“枯燥”框架，化单一为多元化，变沉闷为生气，化平淡为神奇。化平俗为灵活，让学生自由自在地放飞个性情素，在自己“最近发展区”内“动起来”，在“动”中生趣，在“动”中塑造个性特长，在“动”中增知促技，提高能力，达成全面健康发展。提高体育课堂有效性教学的指向：迎合新课程体育教育教学改革现代理念，以学生进步和发展为宗旨，以转变与促进学生学习方式为着眼点，面向全体学生，注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，把课堂“还给”学生，把课堂学习的主动权“交给”学生，变课堂为学堂，人性化、层次化、多向性地由易到难，由简到繁，循序渐进，循循善诱，因材施教，因需指导，让学生在师生“互动流”“系列练习链”练习中发展身体、发展技能、发展情意三个维度诠释。然而，随着新课程标准提出的新课程观、教学观和评价观，倡导教学要以学生为核心，以学生的“学”设教师的“教”，课堂教学要营造一种“享运动求真知，修品行健身心”的氛围，启导学生形成积极主动的学习态度，因势利导学生体验、探究、共进，使学生在获取体育知识与基本运动技能的过程中左右逢源，达成育体、育心、育德三合一的教学育人效应。提高体育课堂有效性教学的运作：1、精心扎实编写教学计划、教学进度以及课时教案，杜绝“三无”的不良弊端；2、了解学生，走近学生，贴近学生，知材知生，针对不同学生设计学习目标，提出不同要求，并恰如其份地将教材内容内化为学生需求的素材，用活、用实教材，杜绝“心中无数，心中无底”的不良行为；3、以问题情景架桥铺路，让学生“活起来”、“动起来”，真正回应“以生为本”的本质功效。

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二、提高体育课堂有效性教学的运作策略
1、营造环境氛围。引人入胜的环境氛围，能最大效能地激发学生直接或间接的学习兴趣，使学生在没有心理压力下建立起自信，唤起学习的求知欲望，置身其中，放开心扉去体验、探索、挑战，不知不觉地发展身体素质，掌握运动技能，磨炼意志品质，发展智力潜能，陶治人格修养，达成全面健康发展；2、以境激情，以境激思。情景的纽带架设紧凑有序、张驰有度、安全锻炼的人气发展平台，最大化地激励学生带着疑问走进学习的殿堂，让学生在教师创设的问题情境的大环境中，学得扎实、主动、富有成效，教师教得省心、省力；3、培养学生自主与合作探究的能力。新理念课程教学改革，强调教师是学生体育课堂学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主与合作探究的学习。为此，有意识的将教学内容内化学生需求的素材，设疑问难，为学生提供探究的平台，把课堂学习的主动权“交给”学生，给学生发展个性创设学习大环境。案例：初三年级《立定跳远》教学，为解决屈臂摆臂的错误动作，以目标转移法“甩键子”的游戏形式，启导学生相互之间展开角逐比拼。课堂游戏活动，你跳，我跳……学生的关注点转移，趣味性的练习，屈臂摆臂引起身体波浪形运动，降低了身体的腾空速度，缩短了身体在空中的运行时间，无形之中有效地解决了屈臂摆动的问题，最大化地发挥摆臂在立定跳运中的效应，从而大大提高立定跳远的效果。反思：简单、枯燥的学习内容理性知识的过程变为学生自主探究，合作展示，发现问题——解决问题的动态生成过程，促使学生“独出心裁”地积极主动参与学习，课堂呈现着一派勃勃生机的活力，课堂真正成为了学生自己的一片自由展演的新天地。这种自主与合作探究为主旋律的课堂，正是提高体育课堂有效性教学的有力写照。4、运用现代媒体的教学手段，创设体育课堂有效性教学大舞台，激发学生的学习情欲，充分挖掘学生聪 明的智慧和个性特长、为有效教学注入活力。充分利用媒体技术图文并存，声像于一体的技术，为课堂教学提供直观、形象的教学手段，借助课件的屏幕效应，创境设疑，渲染教学氛围，引起学生的兴趣性，激发学生的学习积极性，激活学生蛰伏在心灵深处的灵感迸发而出，让学生亲临其境，对要点技术环节展开练，对疑点技术环节相互练，对一般性技术环节放开练，使优等学生吃得好，中等学生吃得饱，弱势学生吃得了。然而，媒体手段相对而言，只是教学的辅助催化剂，且不能文末倒置，而应本着实效、实用的原则，恰如其份地将媒体技术与课堂教学有机结合，才能达到意想不到的效果，这对提高体育课堂有效性教学事半功倍。
三、提高体育课堂有效性教学的运作途径
（一）精心预设体育课堂学习目标与教学内容，显智慧生成体育课堂有效性教学的活力。学习目标设置“跳一跳，够得了”。循序渐进地将教学内容活化为迎合各层次学生需求的生活化素材，依据学理，在“趣”上做足文章，在“练”上下足功夫，联系时代主旋律科学分割，创设活力课堂，突出重点，抓住难点，铺设快乐课堂，统筹兼顾，准确定位，关注活动评价，让学生充分享受运动的快乐、学习的真情以及交流与竞争的快感。这是提高体育课堂有效性教学的有力写照。案例：初三年级《耐久跑》教学，主题教材组织教学大胆突破狭小的教学空间，摆脱传统呆板模式的束缚，教法服务于学法，以“横队握绳旋风跑”、“纵队握绳换人跑”的游戏分散记忆方式，将主题教材内容从单一化活化为多元化，以动态生成的搭建起学练的发展大舞台，让同一水平段在心理和生理上差异有别的学生迎难而上，大胆践行，敢于体验，勇于挑战。游戏化课堂教学引入竞争机制，实现了体育知识与技能、过程与方法、能力与情感同步发展，这对提高体育课堂有效性教学举一反三。（二）改变单一的教法，践行分层教学：1、学生分层。所谓学生分层并不是进行简单的教学分组。基本的策略是依据学生身体素质、认知水平、能力以及心理因素等方面，根据不同的学习内容，不同的学习环节和不同的层面，“承认差异、利用差异、消除差异、发展差异，优升劣降”动态地采用指令性和选择性分层，以利于最大化地激励各个层次的学生在适合自己的发展区内挑战自我，发展自我，超越自我。2、学习目标分层。学习目标分层是决定教学活动有效、低效或无效的一个重要因素。依据《体育与健康》课程标准理念以及体育学科的特点，遵循体育教学的本质功能及客观规律，为让学生的身心发展得到有效的锻炼，并能够实实在在地学到有价值的体育知识技术技能，采用“名号暗层”的隐性方法划分学习目标层次。3、分层教学的运作：①巧安排，多元融合搭平台，分层递进促发展。案例：初一年级篮球《运球》教学，以激发学生的学习积极性，为学生提供多种学习途径。以“手心贴胶布”、“巧用限制线”、“推传球”的游戏形式，设置练习场景，让学生自行选择自己练习，互动展示。别具一格的机制，以不同的“教法”为学生的“学法”服务，根据各层次的整体水平亦差异有别为着眼点，“立足中间，兼顾两头，审时适度地谋划教学。既不丢掉弱势不管，也没有对个性特长生降低要求，对弱势的学生注重在“引”上做文章，下足功夫，花力气，用点子，紧紧围绕教学核心目标“运动技能”为主线，小步，慢节奏，由简到繁，由易到难，循序渐进，充分挖掘他们的闪亮点，鼓励他们用脑学练，边练边想，练中想，想中练，互练互纠，互学互帮，共同提高。对中间层次的学生则在“练”上点拨引导，激励他们动脑学，动脑练，学练中相互修正，在不断提高运动技能与能力的同时，身体素质，心理素养、人格情操更上一层楼。对优等层次的学生则在“赛”上出点子，指点迷津，鼓励他们放开心扉大胆地展示自我，比拼能力，使专项运动走进他们的生活殿堂，让篮球运动伴随他们健康快乐行。②活指导。所谓活指导就是根据同属性一个层次学生的具体情况，有的放矢地采用“球类领会教学法”，按教材体系进行教学活动。学练过程既“保底”，又区别对待，在共性问题得以解决的同时，留有一定的时空，采用运动处方的方法，让学生自主选择伙伴、场地、器材进行挑战性展练。案例：初三年级排球《发球》教学，有针对性地降低要求，发球手型不限。简化规则，网距设为6M、9M，网高度为1.8—2M。学练中，学生有了自由选择的权利，有了自作主张的快意，学生个个“八仙过海，各显神通”，富有挑战性的练习。学生玩“出格”，玩出花样，玩出了个性。有效性教学最大化地被激活。③再梳理。在分层教学中，杜绝各层次之间“老死不相往来”的行为，大力倡导和安排各个层次间进行相互切磋，相互观摩学习和交流，以“点”带“面”，鼓励奋进，从而形成以好带差，团结互助的团队意识，同时，鼓励同一层次的学生互换小组，可行性地组织各个层次学生之间和同层次学生开展竞争，培养竞争意识。此外，在各个层次学生的体验中，对女生和弱势的学生加以特别关照，尽其最大效能挖掘他们的潜力潜能和闪亮点，激发他们学习的兴趣，让每一个学生都得到发展，使他们在参与中获得知识技能的同时，养成锻炼习惯，终身受益，有效性教学更显无限活力。④尊重差异，因材评价。教学评价的目的指向效应，就是让学生承上启下，认识自己，理解同伴，既肯定成绩，又见到不足，知彼知已，达成人人受益，促进人人发展，共同提高。其评价的策略，对不同次的学生构建相对应的评价标准，实行“千人千尺”的运作机制，让学生人人通过自我的努力都能通过考核关。评价考核讲求多样化、人性化、层次性、激励性，追求定性评价和定量评价有机结合，关注过程评价和终结评价有机整合，以及绝对性评价和相对性评价有机整合，评价过程全方位放开，允许学生自己选择1—2项教材内容参与评价考核。别开生面的评价给体育课堂有效性教学注入了内在的神韵。

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总之，以上梳理的几点实践探索，只是笔者个人的败笔之识。如何去拓宽体育课堂有效性教学更显生命力，更迎合学生的进步与发展，有待于不断去探索。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，伴随践行新课程倡导的新教育观、教学观以及评价观时代主旋律的形势下，提高体育课堂有效性教学也非例外。任何一门学科，任何一节课，哪怕是千锤百炼的教学展示课。当我们静下心反思时，总会感觉到有一点点的欠可和遗叹。然而，正是在不断的寻找策略，解决欠可，弥补遗叹的过程中，有效性教学得一次又一次的提升和飞跃。愿败笔之言能为同行做参照。

参考文献：
[1]中国学校体育 2008(02).
[2]中国学校体育 2010(06).
提高体育课堂有效性教学的实践探索
琼海市华侨中学体育组（571400）  李文玉
摘要：体育课堂教学是一门综合性、基础性、特殊性的学科，伴随着新课程教学改革的时代发展潮流，力求尽可能以最少的时间、精力和物力的投入，以转变学生学习的方式，让学生在每一节体育课堂中都扎扎实实地学到体育知识、技能，使学生实实在在的，逐步得到进步和发展。从不知到知，从少知到多知，从不懂到懂，从不掌握到掌握，从不会用到会用的变化和提高。这是实现体育课堂有效性教学的重要措施。也是谋划推进提高体育课堂有效性教学的重要举措。对提高体育课堂有效性教学举足轻重，这具有挑战性课题，已成为践行新课程教学改革的重要方向，有效性教学也是我们一线广大体育教师孜孜以求的核心追求。笔者就提高体育课堂有效性教学实践探索陈言肤浅之见，仅供同行参考。
关键词：体育课堂；有效；教学；
一、提高体育课堂有效性教学的内涵
“有效”是体育教学梦寐以求的终极目标。可说是一门“功课”，做好这门“功课”“功夫在课外，关键在教师，成功是否？在师生”。所谓有效性教学，就是为提高体育课堂教学质量达到最大化，是现代体育教学的一种思维，是体育课堂教学共同追求的方向。那么，什么是有效？低效还是无效？提高体育课堂有效性教学的考量：1、以生为本，以学生的发展为核心，切实把握住体育课堂各个环节与各个层面和体育学科真谛的特点，胸有成竹地根据所设计课的学习目标，不同教学内容，不同的氛围环境及各层次学生的不同需求以及人体的活动变化规律；遵循体育教学的客观规律，可行性地统筹兼顾，并在学习的各个环节，各个层面灵活地运用，切切实实的让每个学生每一堂课都如愿以偿地学习到体育知识与技能，达到既塑体，又育人。2、搭建和编织和谐、民主、平等的学练大舞台和亲切融洽的师生关系网，以课堂学习目标为核心，从学生的生理特点和心理变化规律出发，以满足各个不同次学生跃跃欲试的活动欲望出发，从发展学生的个性提供广阔的空间出发，牢牢把握学生的身心发展特性，多层次、多向性、多变性地精心诱导学生通过练一练、想一想、说一说、帮一帮的体验过程，促进学生的身体素质、运动技能、运动参与、心理素养以及社会适应等获得实在的可持续的进步与发展。3、一堂课的运动负荷和运动量迎合学生身心发展规律，教学密度可行性地调控在合理性的范围，平均心率一般为140～145次/分钟，练习密度一般为35%～40%，从而达到体育课堂有效性教学的最优化。提高体育课堂有效性教学的表征：张扬“健康第一”现代功能价值定位，彰显鲜明的具体性、人性化、可行性，似涓涓细流注入学生的心田，像闪闪发光的火种，点燃学生心坎求知兴趣之火，体育课堂有效性教学摆脱“呆板”与“枯燥”框架，化单一为多元化，变沉闷为生气，化平淡为神奇。化平俗为灵活，让学生自由自在地放飞个性情素，在自己“最近发展区”内“动起来”，在“动”中生趣，在“动”中塑造个性特长，在“动”中增知促技，提高能力，达成全面健康发展。提高体育课堂有效性教学的指向：迎合新课程体育教育教学改革现代理念，以学生进步和发展为宗旨，以转变与促进学生学习方式为着眼点，面向全体学生，注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，把课堂“还给”学生，把课堂学习的主动权“交给”学生，变课堂为学堂，人性化、层次化、多向性地由易到难，由简到繁，循序渐进，循循善诱，因材施教，因需指导，让学生在师生“互动流”“系列练习链”练习中发展身体、发展技能、发展情意三个维度诠释。然而，随着新课程标准提出的新课程观、教学观和评价观，倡导教学要以学生为核心，以学生的“学”设教师的“教”，课堂教学要营造一种“享运动求真知，修品行健身心”的氛围，启导学生形成积极主动的学习态度，因势利导学生体验、探究、共进，使学生在获取体育知识与基本运动技能的过程中左右逢源，达成育体、育心、育德三合一的教学育人效应。提高体育课堂有效性教学的运作：1、精心扎实编写教学计划、教学进度以及课时教案，杜绝“三无”的不良弊端；2、了解学生，走近学生，贴近学生，知材知生，针对不同学生设计学习目标，提出不同要求，并恰如其份地将教材内容内化为学生需求的素材，用活、用实教材，杜绝“心中无数，心中无底”的不良行为；3、以问题情景架桥铺路，让学生“活起来”、“动起来”，真正回应“以生为本”的本质功效。
二、提高体育课堂有效性教学的运作策略
1、营造环境氛围。引人入胜的环境氛围，能最大效能地激发学生直接或间接的学习兴趣，使学生在没有心理压力下建立起自信，唤起学习的求知欲望，置身其中，放开心扉去体验、探索、挑战，不知不觉地发展身体素质，掌握运动技能，磨炼意志品质，发展智力潜能，陶治人格修养，达成全面健康发展；2、以境激情，以境激思。情景的纽带架设紧凑有序、张驰有度、安全锻炼的人气发展平台，最大化地激励学生带着疑问走进学习的殿堂，让学生在教师创设的问题情境的大环境中，学得扎实、主动、富有成效，教师教得省心、省力；3、培养学生自主与合作探究的能力。新理念课程教学改革，强调教师是学生体育课堂学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主与合作探究的学习。为此，有意识的将教学内容内化学生需求的素材，设疑问难，为学生提供探究的平台，把课堂学习的主动权“交给”学生，给学生发展个性创设学习大环境。案例：初三年级《立定跳远》教学，为解决屈臂摆臂的错误动作，以目标转移法“甩键子”的游戏形式，启导学生相互之间展开角逐比拼。课堂游戏活动，你跳，我跳……学生的关注点转移，趣味性的练习，屈臂摆臂引起身体波浪形运动，降低了身体的腾空速度，缩短了身体在空中的运行时间，无形之中有效地解决了屈臂摆动的问题，最大化地发挥摆臂在立定跳运中的效应，从而大大提高立定跳远的效果。反思：简单、枯燥的学习内容理性知识的过程变为学生自主探究，合作展示，发现问题——解决问题的动态生成过程，促使学生“独出心裁”地积极主动参与学习，课堂呈现着一派勃勃生机的活力，课堂真正成为了学生自己的一片自由展演的新天地。这种自主与合作探究为主旋律的课堂，正是提高体育课堂有效性教学的有力写照。4、运用现代媒体的教学手段，创设体育课堂有效性教学大舞台，激发学生的学习情欲，充分挖掘学生聪 明的智慧和个性特长、为有效教学注入活力。充分利用媒体技术图文并存，声像于一体的技术，为课堂教学提供直观、形象的教学手段，借助课件的屏幕效应，创境设疑，渲染教学氛围，引起学生的兴趣性，激发学生的学习积极性，激活学生蛰伏在心灵深处的灵感迸发而出，让学生亲临其境，对要点技术环节展开练，对疑点技术环节相互练，对一般性技术环节放开练，使优等学生吃得好，中等学生吃得饱，弱势学生吃得了。然而，媒体手段相对而言，只是教学的辅助催化剂，且不能文末倒置，而应本着实效、实用的原则，恰如其份地将媒体技术与课堂教学有机结合，才能达到意想不到的效果，这对提高体育课堂有效性教学事半功倍。

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三、提高体育课堂有效性教学的运作途径
（一）精心预设体育课堂学习目标与教学内容，显智慧生成体育课堂有效性教学的活力。学习目标设置“跳一跳，够得了”。循序渐进地将教学内容活化为迎合各层次学生需求的生活化素材，依据学理，在“趣”上做足文章，在“练”上下足功夫，联系时代主旋律科学分割，创设活力课堂，突出重点，抓住难点，铺设快乐课堂，统筹兼顾，准确定位，关注活动评价，让学生充分享受运动的快乐、学习的真情以及交流与竞争的快感。这是提高体育课堂有效性教学的有力写照。案例：初三年级《耐久跑》教学，主题教材组织教学大胆突破狭小的教学空间，摆脱传统呆板模式的束缚，教法服务于学法，以“横队握绳旋风跑”、“纵队握绳换人跑”的游戏分散记忆方式，将主题教材内容从单一化活化为多元化，以动态生成的搭建起学练的发展大舞台，让同一水平段在心理和生理上差异有别的学生迎难而上，大胆践行，敢于体验，勇于挑战。游戏化课堂教学引入竞争机制，实现了体育知识与技能、过程与方法、能力与情感同步发展，这对提高体育课堂有效性教学举一反三。（二）改变单一的教法，践行分层教学：1、学生分层。所谓学生分层并不是进行简单的教学分组。基本的策略是依据学生身体素质、认知水平、能力以及心理因素等方面，根据不同的学习内容，不同的学习环节和不同的层面，“承认差异、利用差异、消除差异、发展差异，优升劣降”动态地采用指令性和选择性分层，以利于最大化地激励各个层次的学生在适合自己的发展区内挑战自我，发展自我，超越自我。2、学习目标分层。学习目标分层是决定教学活动有效、低效或无效的一个重要因素。依据《体育与健康》课程标准理念以及体育学科的特点，遵循体育教学的本质功能及客观规律，为让学生的身心发展得到有效的锻炼，并能够实实在在地学到有价值的体育知识技术技能，采用“名号暗层”的隐性方法划分学习目标层次。3、分层教学的运作：①巧安排，多元融合搭平台，分层递进促发展。案例：初一年级篮球《运球》教学，以激发学生的学习积极性，为学生提供多种学习途径。以“手心贴胶布”、“巧用限制线”、“推传球”的游戏形式，设置练习场景，让学生自行选择自己练习，互动展示。别具一格的机制，以不同的“教法”为学生的“学法”服务，根据各层次的整体水平亦差异有别为着眼点，“立足中间，兼顾两头，审时适度地谋划教学。既不丢掉弱势不管，也没有对个性特长生降低要求，对弱势的学生注重在“引”上做文章，下足功夫，花力气，用点子，紧紧围绕教学核心目标“运动技能”为主线，小步，慢节奏，由简到繁，由易到难，循序渐进，充分挖掘他们的闪亮点，鼓励他们用脑学练，边练边想，练中想，想中练，互练互纠，互学互帮，共同提高。对中间层次的学生则在“练”上点拨引导，激励他们动脑学，动脑练，学练中相互修正，在不断提高运动技能与能力的同时，身体素质，心理素养、人格情操更上一层楼。对优等层次的学生则在“赛”上出点子，指点迷津，鼓励他们放开心扉大胆地展示自我，比拼能力，使专项运动走进他们的生活殿堂，让篮球运动伴随他们健康快乐行。②活指导。所谓活指导就是根据同属性一个层次学生的具体情况，有的放矢地采用“球类领会教学法”，按教材体系进行教学活动。学练过程既“保底”，又区别对待，在共性问题得以解决的同时，留有一定的时空，采用运动处方的方法，让学生自主选择伙伴、场地、器材进行挑战性展练。案例：初三年级排球《发球》教学，有针对性地降低要求，发球手型不限。简化规则，网距设为6M、9M，网高度为1.8—2M。学练中，学生有了自由选择的权利，有了自作主张的快意，学生个个“八仙过海，各显神通”，富有挑战性的练习。学生玩“出格”，玩出花样，玩出了个性。有效性教学最大化地被激活。③再梳理。在分层教学中，杜绝各层次之间“老死不相往来”的行为，大力倡导和安排各个层次间进行相互切磋，相互观摩学习和交流，以“点”带“面”，鼓励奋进，从而形成以好带差，团结互助的团队意识，同时，鼓励同一层次的学生互换小组，可行性地组织各个层次学生之间和同层次学生开展竞争，培养竞争意识。此外，在各个层次学生的体验中，对女生和弱势的学生加以特别关照，尽其最大效能挖掘他们的潜力潜能和闪亮点，激发他们学习的兴趣，让每一个学生都得到发展，使他们在参与中获得知识技能的同时，养成锻炼习惯，终身受益，有效性教学更显无限活力。④尊重差异，因材评价。教学评价的目的指向效应，就是让学生承上启下，认识自己，理解同伴，既肯定成绩，又见到不足，知彼知已，达成人人受益，促进人人发展，共同提高。其评价的策略，对不同次的学生构建相对应的评价标准，实行“千人千尺”的运作机制，让学生人人通过自我的努力都能通过考核关。评价考核讲求多样化、人性化、层次性、激励性，追求定性评价和定量评价有机结合，关注过程评价和终结评价有机整合，以及绝对性评价和相对性评价有机整合，评价过程全方位放开，允许学生自己选择1—2项教材内容参与评价考核。别开生面的评价给体育课堂有效性教学注入了内在的神韵。
总之，以上梳理的几点实践探索，只是笔者个人的败笔之识。如何去拓宽体育课堂有效性教学更显生命力，更迎合学生的进步与发展，有待于不断去探索。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，伴随践行新课程倡导的新教育观、教学观以及评价观时代主旋律的形势下，提高体育课堂有效性教学也非例外。任何一门学科，任何一节课，哪怕是千锤百炼的教学展示课。当我们静下心反思时，总会感觉到有一点点的欠可和遗叹。然而，正是在不断的寻找策略，解决欠可，弥补遗叹的过程中，有效性教学得一次又一次的提升和飞跃。愿败笔之言能为同行做参照。

参考文献：
[1]中国学校体育2008(02）《有效体育课堂教学的构建》
[2]中国学校体育2010(06) 《创设基于学生发展的有效体育课堂》