课题获奖论文：开展习作专项训练 提高学生的习作水平

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课题获奖论文：开展习作专项训练 提高学生的习作水平
儋州市那大第一小学（571799）         王丽萍
【摘要】习作教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。每到写作文时，孩子们往往愁眉苦脸，无从下笔。我认为老师应该开展习作专项训练，让学生每节课学会一点点，久而久之，学生的习作水平便会得以提高。这一年以来，我在我们班开展的习作专项训练有：比喻句、拟人句的专项训练、围绕中心句写一段话的专项训练、“按一定的顺序叙述”专项训练、冒号、引号的专项训练等。
【关键词】习作   专项训练   修辞   中心句    顺序

习作教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。每到写作文时，学生总是愁眉苦脸，无从下笔。好不容易挤出来的东西也是泛泛的，毫无生机可言。我认为，这往往是老师的习作指导不到位的结果。有些教师，在习作课中常常贪多，总想面面俱到，既教学生怎么开头，又教学生怎么结尾，还教学生怎么定题目等等。但时间有限，每一项内容又都浅尝辄止，泛泛而过。到头来学生的收获反倒很少，甚至没有收获。
作为一名语文教师，我们要清醒地认识到，不管我们有着怎样美好的愿望，每堂课所承载的能力都是有限的，我们不应该在一堂课中赋予太多太多的任务。我国的教育家陶行知先生曾提出过：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。
那么，在习作课中，怎么样才能做到一课一得，使学生真正地成为受益者呢？我是这么做的，在平时的习作教学中，紧扣《语文课程标准》，结合单元课文的内容，把目标分解成若干个小点，每节课或每个阶段落实一个小点，即我们常说的“专项训练”。下面我就结合自己所教学的年级——三年级，谈谈我的一些做法。
1、比喻句、拟人句的专项训练
从一年级起，我们的课文里就出现了很多比喻、拟人等带有修辞的句子。比喻、拟人用得确切，能使所描写的事物更加美丽动人，使文章更加富有感染力，给读者留下深刻的印象。
因此，我常常引导学生在习作中运用比喻、拟人等修辞。例如，三年级上册园地三的习作，要求同学们写一写关于秋天的图画。
上课时，我出示了一幅“美丽的秋天”图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么。好多同学说了“我看到了火红火红的高粱。”“苹果树上长出了红红的苹果。”等句子，于是我便稍加引导：“王老师能把句子说美，比如‘苹果’我可以这么说‘红彤彤的苹果露出了可爱的笑脸。’你可以吗？”学生听了立刻领会，有的说：“红红的苹果绽开了它那美丽的笑脸。”有的说：“微风轻轻一吹，圆圆的苹果你挤我碰，好像在说‘小朋友，我又香又甜，快来摘我吧。’”还有的说：“瞧，那红扑扑的苹果正咧开嘴朝我笑呢！”孩子们的思维一经被打开，就一发不可收拾。说到“高粱”，孩子们说： “火红火红的高粱像燃烧的火把。”还说：“火红的高粱就像一位美丽的少女，戴上了红色的帽子，在微风里翩翩起舞。”说到“秋天”，孩子们说：“秋天是一位神奇的魔术师，她把手轻轻一挥，大地就变了模样……”“送走了夏哥哥，我们迎来了美丽动人的秋姑娘。”……

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如此一来，孩子们写出来的文章自然就更加生动、形象了。
2、“围绕中心句写一段话”的专项训练
三年级学生的习作处于起步阶段，他们在写作文时往往内容空洞，想到什么写什么，从而陷入记流水账的局面。课堂中，如果我们能够引导学生发现习作的诀窍，就能让学生在起步阶段轻松习作，爱上习作。课本里，有许多围绕中心句写一段话的文章，比如说《秋天的雨》《赵州桥》《富饶的西沙群岛》等，为孩子们对中心句的了解和认识提供了条件。于是，我根据习作的需要，先后做了三次“围绕中心句写一段话”的习作专项训练，使学生“有话可说，有话想说，有话会说”，解决学生习作中无方法、无内容的问题。学生的习作能力也有了很大的提高。
比如写“我熟悉的人”时，有的学生是这样写的：王老师讲课非常生动，常常惹得同学们捧腹大笑。有一回，同学们再一次弄错了“赛”和“寒”字，王老师便拿着粉笔，一边说一边写：“同学们，古时候还没有汽车时，人们比赛输了可是要赔钱的，而以前的贝壳就代表着钱，因此‘赛’的下边是‘贝’字；‘寒’，表示天气非常寒冷，人们被冻着了会流鼻涕，下面的两点就是他们留下的鼻涕。”同学们听了忍不住哈哈大笑。
写到家乡的传统美食时，有的学生是这样写的：下面我给你们介绍竹筒饭的做法。首先，把长约15厘米的竹子砍成两半，洗净。接着，把你想吃的美食，也就是饭呀，菜呀，肉呀等等放进其中的半边竹子里，然后盖上另一半竹子，并用绳子系紧。最后，把整个竹筒放入微波炉里煮熟，美味可口的竹筒饭便做成了。
虽然新课标对第二学段的学生习作要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，但如果我们在阅读教学和习作教学中，有意识地训练学生围绕中心句写一段话，学生的习作能力就会逐渐得到提高。
3、“按一定的顺序叙述”专项训练
写作文时，如果能按一定的顺序来写，那么写出来的文章就会让人一目了然，便于别人的阅读和理解。但这样的要求对于刚刚学写作文的三年级学生来说，是有点困难的。但话说回来，我们的教材确实是我们教学的有力保证。第五册第六单元课文就为学习“按一定的顺序写作文”提供了非常好的平台。
于是我根据课文的编排，及习作的内容，先后做了三次“按一定的顺序叙述”这个习作专项训练。有按时间顺序的（早—中—晚或春夏秋冬等顺序），有按游览顺序的等等。刚开始，学生还懵懵懂懂，不得要领，经过了几次的专项训练后，写作文时，好多学生都能按一定的顺序叙述了。
例如，三年级上册园地六习作“风景优美的地方”，同学们在经过“按一定的顺序”这一专项训练后，好多同学写出来的文章都很不错。其中一位是这样介绍儋州的石花水洞的：
星期天，我和家人去参观八一石花水洞。
刚进正门，就看见高高在上的几个金字——“石花水洞欢迎您”。走到洞口，阴森森的寒气迎面扑来，导游小姐一边介绍，我们一边仔细地听。我们随着队伍，走到了有奇形怪状、大小不一的石头的地方。有的石头从下往上长，形如春笋，叫“石笋”，据说这种石头100年长一公分。”走过“石笋”，我们来到了“石花长廊”， “石花长廊”是长在两边石壁上的“石花”，“石花”有的像珊瑚，有的像海花。我们忍不住摸了起来，感觉很刺人。最后我们走到了特别受欢迎的“卷曲石”的地方地，听说，它是世界上最罕见的石头，也是我们中国的国宝。
此外，各种各样的石头还有很多很多。例如，像“大象的鼻子”、“南海观音”、“美猴王”……大自然的东西真是千奇百怪。我爱石花水洞！

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4、冒号、引号的专项训练
《新课程标准》对第二学段的习作提出明确的要求“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”小学三年级是习作的起步阶段，而冒号、双引号在这一学段中也是教学难点，绝大多数学生不能够正确使用冒号、双引号。如果我们不突破这一难点，有些学生到六年级还不会正确使用。那么，如何让学生学会使用冒号、引号，从而为文章添彩呢？我是这样做的。
在三年级上册的园地二里，有一个“我的发现”，里面列举了人物对话的三种形式：1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”2、“一定会飞回来！”男孩肯定地说。3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”这几个句子都选自这一单元的课文（《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》），而恰好这组课文的对话特别多。于是，在学习这一组课文时，我有意识地引导学生通过分角色朗读、观察等去发现其特点。学完课文之后，我又让他们抄写人物的对话，再次感受冒号、引号的特点。
到学习园地二的“我的发现”时，学生便轻而易举地发现了其不同，在我的引导下，我们将对话的三种形式、位置关系进行归纳总结，形成系统性的知识点。接下来，我又让学生也自己写出这三种形式的对话，提示语在前面、提示语在后面的形式比较简单，学生基本上能进行仿写。但提示语在中间的形式，有一定的难度，很多学生不会运用标点，常把“说”后面的逗号弄错。但我并不气馁，在指导学生写这一单元的习作“一个熟悉的人”时，我趁热打铁，做了一个“冒号、引号的专项训练”，使学生把刚学的冒号、引号运用到习作中去。
不过从收上来的习作中看，还有个别同学不能正确使用这两种标点。但我知道，一种能力的形成是需要一个过程的，这个过程就是积累。语文的学习，其实就是一个积累的过程，标点的掌握也应靠积累加深巩固，掌握技巧，形成能力。
这一次习作之后，我便布置学生在阅读课外书时，关注人物的对话，并把一些精彩的对话摘抄进积累本。
经过这一系列的训练巩固后，在三年级上册的第七单元习作“编童话故事”中，绝大多数同学都运用了对话，并能正确使用这两种标点。
除了上面所介绍的几个习作专项训练外，我还做了一些诸如“加长的句子”、“叠词的运用”等专项训练，在此我就不一一介绍了。
以上就是我在习作教学中的一些探索，但就是这样的初步探索，也让我尝到了甜头，我班里已然出现了一些热爱写作文的学生。总之，习作教学是一门艺术，更是一门科学。我坚信，只要我们用心去探索，用心去研究，定能找到打开习作之门的金钥匙！

参考文献：
1、《语文课程标准》（2011年版）      北京师范大学出版社
2、陶行知     《陶行知教育箴言》      哈尔滨出版社
（海南省教育科学规划课题成果+小学三年级习作起步阶段专项训练的研究+ QJH12514029）