谈语文课“有效阅读”与学生能力的融合与提升

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谈语文课“有效阅读”与学生能力的融合与提升

    语文阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，能反映一个人语文能力的高低以及是否能适应进一步学习或工作的需要。而当前阅读教学的基本矛盾是现代社会对阅读能力的不断提高的要求与落后的教学方法、低下的教学效果间的矛盾。教师难以摆脱以传授知识和应试教学为轴心的怪圈，仍以中考阅读的终极意义解读为阅读教学模式。这严重妨碍着学生本体的主动发展，也影响着语文教学质量的提高。造成这些矛盾和问题的根本原因是教学思想上的“教师中心论”未  能彻底打破，未能把握教学的一般规律，更谈不上实现语文教学的创新及有效。
      近几年来，随着教育改革的逐步深化，语文教学日益要求以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，注重培养学生兴趣，培养学生能力，因此，改变学生的学习方式和教师的教学方式，拓宽语文阅读教学的新天地迫在眉睫。多年致力于阅读教学研究的我在阅读教学方面进行了一些有益的探索，在形成有效语文阅读教学方面形成了以下一些见解。
      一、确定阅读目标，融合多种能力。
      一个人并不因为会认字，会解词，会对句子做语法分析，能指出运用什么修辞方法和表现手法等等，就一定具备了阅读能力。尽管这些知识与能力是阅读能力所必须的。阅读教学是一门科学，它要求在一系列的科学的训练中，培养形成以下能力：
      1．感受语言文字，激发情感共鸣
      要对阅读内容获得敏锐的感知，阅读必须要有较强的语感。也就是说，阅读是要以感觉为起点，更多地通过直觉思维的方式，达到对语言直接所指与间接所指的内涵完整而准确的把握与再现。
      《土地的誓言》一课，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九?一八”事变十周年而抒的。如何让学生的情感与作者的情感融合在一起，产生情感的共鸣？我们不妨采用反复诵读的方法。这篇文章的感情基调是深沉的，要用充满深情的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”时让学生自己揣摩：用什么样的语气读？学生用高亢激越的语气读完此句后，再次要学生读表达对家乡深情和决心的句子：“我必须看见美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她的一切污秽和耻辱”，这时再让学生对比欣赏《土地的誓言》和《松花江上》，引导学生完成思考：土地的誓言是作者离开家乡后对家乡的思念，对故土的热爱，为什么作者对家乡的土地爱得如此深沉？作者又是怎样表达他的这种深情的？引导学生通过朗读去寻找课文中的美，并将找出的句子、语段反复朗读，让文中的“悲愤”、“苦难”、“耻辱”、“爱国”回荡在教室里，震撼在灵魂里！实践证明，这种“声效情境”起到了很好的效果，无形之中引导了学生的情感流向，也在自然而然之中学习体验了课文。