教师文章 培养高中学生英语书面表达能力的几点体会

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一年一度、举国瞩目的高考已经落下帷幕，各科高考试卷已成为家长、老师和学生讨论的热点和焦点。他们从自己的角度对试卷优劣进行评判，其中对英语试卷，他们更是众口一词，说这张试卷非常简单，尤其是书面表达。但从阅卷后的统计结果看作文总分25分，平均得分只有十三四分。究其原因，是什么导致考生失分如此严重？高考阅卷老师给出了答案：一是考生的基本功太差，语言组织能力太差，句子表达不清楚，不会将语言有机组合在一起，以至于句子支离破碎，错误百出。另一点，考生平时不注意好好写字，比如将c写成r，将u写成v，将h写成b，阅读老师分不清，就可能扣分。那么如何才能在书面表达上取的高分呢？下面是我自己的一些做法和体会，和大家一起探讨。

一、排查摸底，建立能力档案

每接一个新班级，首要的任务是掌握学情，这是施教的基础。在学生书面表达方面，我常常结合课内学习的内容、学生生活、社会热点等话题，要求学生写成不同的文体。在多次练习和精批的基础上，对学生的习作能力有了较深入的了解，对班级的写作水平有了整体把握。结合批改记录，和学生一起为每位学生建立书面表达能力档案。指标采用多元量化的办法，如单词数，句子数，单词拼写错误，语法错误，文体掌握，条理，书写质量等等，能量化的一定量化，不能量化的使用描述性的语言作客观的评述。良好的开端是成功的一半。此举让师生做到了知己知彼。

二、因势利导，因材施教

学情摸清之后，要审时度势，制定练习计划；因势利导，落实计划；因材施教，补差固优。练习计划分个人计划和班级计划。二者都含有现状分析、实现目标、实施措施等项。翔实的计划有助于学生认清现状，认准目标，找出差距，明确努力方向，激发学习动机。

如何因势利导？关键在“势”和“导”字。倚学生内需之“势”，肯定进步，鼓舞先进，激发写作欲望。倚课内外阅读之“势”，加强词汇记忆，积累精要句段，扩大知识视野，掌握词法句法文法，化课文材料为写作素材。倚课外练笔之“势”，了解习作情况，分析成功与失败，总结经验与教训，找到提高写作能力的途径与方法。

“导”字关键在失败处、成功处、进步处。“导”要导出信心，导出方法，导出效果。比如，在作文中常遇到一些令人啼笑皆非的“中文式英语（Chinglish）”。如  “He is a like playing football's boy"; "Grandmather's home is arrived"; "Many country's people"......这时候教师就要引导学生分析错误的原因，直接原因是汉译英，深层原因缺乏语感和积累；改正的办法是多读多背多改。经过教师的讲解，学生能认识到连词成句方面的失误，反复强化练习后，就能改掉类似的错误。总之，教师在教学中要有一双慧眼，善于观察学生，分析学情，利用课内外一切有利条件，自然而又巧妙地指导学生习作。

    因材施教，要着眼于学生个体，及时发现问题，及时对症下药。如，有的同学一开始，无话可写。这样的作文往往才开头就收尾，三言两语。只触及问题的表面，只见树木不见森林，内容贫乏，主题不清。也有的同学写得太多，写起来一发不可收。这样的作文往往虽长却乱, 重复多却没有要点。这两种现象说明学生抓不住表达重点，不懂得作文之法。这时候，教师就要和学生讲清楚:表达要明确，内容要具体。知道文章该写哪些内容，哪些内容是重点。这两种情况如果学生作前认真思考，明确写作内容，都是可以写好的。作前列提纲是很好的规避办法。

三、要坚持“词---句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。

1、单词教学。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中我特别强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。在教学中我结合英语的构词，同义反义比较，加强学生对英语词形变化的理解，扩充词汇量，我也通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

2、句子教学。在牢固掌握词汇的基础上，我鼓励学生用学到的单词造句，然后让学生到黑板上把这些句子写下来，大家一起改。这样学生对于句子结构、时态和单词用法都有了了解。我也通过一句多译练习训练学生写作能力。比如在讲到accuse sb. Of sth时，我就有意识让同学们用其他相似短语来造同样的句子。这样有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。在句子教学中，我还尝试让学生多翻译一些句子。比如在学完Reading部分的课文后，我让学生先把其中一些重点句子翻译成汉语。过几天，在不看书的情况下把他们再翻译成英语，然后对照原文，分析一下与原文的差异，注意原文的精辟所在，领略英语语言的丰富多彩。这样英汉反复互译，久而久之，渐渐地消除两种文化和两种语言的表达障碍后，英语表达能力会进一步提高。

3、段和篇的教学。我每天布置家庭作业都有一项写的作业，要么是日记，要么是对课文的改写。有时还让学生用刚学的几个重点词汇自己编个小片段，第二天上台把自己写的读一下。在这种自由写作中，学生会充分运用所学的语言知识、语篇知识表达其思想，真正做到在用中学、练中学。当然对于自由写作内容，老师应该给学生指明写作方向性问题，如怎样突出文章中心内容，文章基本结构是否正确，文章中是否有足够的细节对主题加以支持等等。这样可让学生在心中建立起一套自我评价的体系，对自己的文章做出恰当的判断，并自己动手修改。老师可定期检查，不进行评阅。这样坚持下去，学生的写作能力定会大幅度提高

四、重写重评，提高文质

有量变才能质变。多写多练才能提高长进。一周坚持书面表达练习不少于2篇。题材做到丰富，如交友信、询问信、介绍人物、事情、场所、保护环境、爱护动物等。体裁要求全面，记叙文、说明文、应用文、记叙文、说明文等文体要熟练掌握。要求必须严格，每次作文都要提出质量时间等方面的要求。重评重改，评改方式灵活多样。可采取教师面批、全批、部分批改，学生自批、互批的方式。批的着眼点在于纠正错误，提高质量。要查信息点是否完整，有没有遗漏。查语法是否正确，词法方面主要检查拼写，冠词、名词单复数和词语搭配等。句法方面主要检查是否正确使用时态、语态、主谓一致、一些连接词，过渡词等。对于上述出现的错误，要求学生分析原因，认真订正在错误集中。

研究学情，科学训练，师生密切配合是我多年来培养和提高学生书面表达能力的法宝。