幼儿园整合课程之我见

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作者:贾玉玲 山东省沂源县实验幼儿园
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是协商幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各项活动的总和。
从参与工作至今我先后经历了分科教学、领域教学和整合教学三种教学模式。自2001年《幼儿园指导纲要》公布试行之后，就如一颗石子投到水中，激起千层波，在实践在第一线的教师中引起强烈的反响。各幼儿园都在探索寻找适合自身幼儿园发展的教育课程模式。“更新教育观念、改革课程实践、实施素质教育、促进幼儿发展”这句话，可以比较恰当地概括幼教工作者一起走过的改革之路。
目前我园采用的是南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，在实施的过程中积累了不少经验，但也存在着一些问题。其实，从哲学的角度讲，任何新事物都有它正确的一面，和它错误的一面。我们不可能原地踏步，一成不变的教育会毁了小朋友的一生，一生这是一个很繁重的字眼。我们必需理性分析，懂得在两者之间找到平衡，既要尊重儿童自身发展的利益，也要适应时代社会发展对儿童的要求。
在实施《幼儿园活动整合课程》的过程中，我们对照《纲要》的要求，结合教育教学实践评估自身的专业能力，从中寻找差别，调整思路，提高自身的业务水平，发挥《整合课程》的优势，并采取各种方式弥补课程的弊端。
一、以主题为主线进行多种教育活动的整合
1、在课程实施中，以主题为主线，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成局部，并进行有机的整合。从设计活动开始，首先想到的是各个学科设计如何开展，开展什么样的活动，如语言安排……音乐安排…… ，然后教师就依照事先的安排计划着手进行各项活动。通过学习，教师们感到进行主题活动，要与幼儿的生活紧密联系，要关注幼儿的兴趣和经验，注重幼儿主动参与，培养幼儿乐与探究，勤于考虑。虽然主题活动也进行相关的学科领域活动，在活动中，幼儿需要使用讨论、符号记录、绘画表示等学习，但这些活动是作为手段而存在的，其目的是为了解决某个具体问题，而不是为了简单的学习语言美术等学科领域的技能。以小班的主题活动《蔬果舞会》为例：幼儿对蔬菜水果有直观的感受、直接的体验，通过环境创设，让幼儿对形形色色的水果和蔬菜发生兴趣，通过集体教学活动《水果比一比》、《常见的蔬菜》，激发幼儿对水果蔬菜的叶子果实发生兴趣，去形成积极探究，主动发现的学习意图。能运用身体动作表示水果蔬菜的样子。通过“菜园之旅”活动训练走、跑、弯腰拾拣的动作。又如与艺术的整合，粘贴活动——蔬果服装秀、音乐活动——果菜汁。为了协商幼儿理解、感知，教师还采用音乐+FLASH动画这一多媒体教学手段，以此激发幼儿的情感。利用家长的协商，采集水果蔬菜或小果实，制作蔬菜叶拼图、水果拼盘。幼儿通过感知、理解和联想，将已有的经验融入各领域的学习内容，在互动过程中，使感知、理解、体验和自由表达融成一体。
2、在主体的背景下，掌握主题的基本要求去开展活动，协商幼儿积累关键经验，使我们将目标真正落实到幼儿的学习过程中，从而弥补了把一个个活动分解为孤立的学科活动的缺陷。例如，在“车子叭叭叭”这个主题下，教师预设了一节音乐活动“汽车歌”。首先，创设了“汽车城”这样一个情景，引导幼儿模仿开汽车，并注意遵守交通规则，然后在已有知识经验的基础上进行学唱歌曲，“汽车嘟嘟开过来，红灯亮了停下来——”但幼儿根据自身的生活经验，提出了摩托车，这是幼儿生成的内容，而教师被歌曲的内容所约束，目标就是要幼儿学会，没有和时给予捕捉。活动结束后，大家认识到教师在进行围绕主题脉络的各个活动时，要明确今天这个活动是在主题活动“车子这样一个大背景下发生的。这样教师就应和时把幼儿生成的内容进行整合，把歌词中的汽车创编成摩托车、自行车等。在第二次活动中，幼儿创编了好多车。
二、以主题为线索，打破分科教学，把科学活动中的原本课程和规程相结合，寻找结合点，融合起来进行整合
以往在实验中教师注重让幼儿对动植物、花、草、树进行研究，从而协商幼儿掌握某些知识得出某个结论。在“沉”与“浮”的小实验中，教师强调幼儿操作是否正确，关注哪些东西会沉下去？哪些东西会浮上来？现在我们关注的是幼儿经历的探索过程。通过活动幼儿学到了那些方法，如何观察、记录、比较、统计、交流等。
如在奇妙的蛋活动中，幼儿通过与同伴的合作、探索，配置了适度的盐水，让沉在水里的鸭蛋浮上来，腌制咸鸭蛋是否胜利并不重要，重要的是幼儿在探索的过程中，学会观察、记录、比较、统计和交流。针对每组幼儿的不同记录结果，在教研组中组织教师反思、讨论，找出问题，进行调整，将原来用勺子摇盐改为喝药的小量杯，再次进行实践。其次到与运动、游戏、学习等活动互相渗透、互相整合。在苹果气球碰碰乐中，当小朋友们对气球感兴趣，在自由活动中玩起了气球的游戏时，教师根据小朋友的兴趣和想玩气球的需要，和时提供资料，创设环境，支持引发小朋友主动探索和交往的愿望。在实验活动中，为幼儿准备了不同的打气筒、不同的管子、让幼儿探索使气球快速鼓起来的方法。在户外活动中，小朋友们做起了运水球、打排球的游戏，使幼儿动作的协调性得到发展。各种活动方式的有机整合，既能满足幼儿的发展需要，又发挥课程的整体效应。
三、整合课程为教师搭建一个“支架”或“平台”，促进教师向生成课设计思路转换
整合课程的活动案例，颇具启迪性设计思路，不只为儿童需要和主题所蕴涵的核心价值规划了课程内容，而且教师发明课程发展留下了足够的空间。如在《奇妙的蛋里》有一个内容是蛋婴幼儿party，让小朋友制作蛋婴幼儿装，小朋友们要装扮成不同的蛋婴幼儿。“我当乌龟蛋婴幼儿”“小乌龟蛋婴幼儿什么样？”“就是小乌龟样”由小朋友们的对话我发生了联想，对!让小朋友们在蛋形纸上设计不同的蛋生动物形象，，用不同的方法设计出不同的蛋婴幼儿装。然后举行一个蛋婴幼儿party，这样既锻炼了小朋友们的动手能力，发展了发明力，又满足了他们的表示欲望。结果是小朋友们发明出各种蛋婴幼儿装：“布贴乌龟”、“弹壳贴鸭子”、“盖印大母鸡”等等。让小朋友们充分感受到胜利的喜悦、合作的快乐。整合课为生成课创设了空间，能使老师和小朋友同时得到锻炼和生长。
前面已提到过，从哲学角度讲任何事物都有其两面性，任何课程也有完美的一面和欠缺的一面。
首先，整合课程内容自身存在着缺乏。如：在大班教材《顽皮一夏》中，为了让小朋友更好的了解夏天，感受夏天。设计了语言、健康、社会、科学多个领域的内容，其中在艺术领域中选取了一首歌《泼水歌》，虽说这首歌和“水”有关，而且夏天离不开水，一说到夏天就会联想到小朋友们玩水，但这首个的真正含义不是玩水而是傣族泼水节中的一首民族色彩的歌，放到这个主题里就有点牵强，这就是说有一些领域里的知识不能整到课程里；还有就是为了做到整合主题中各领域内容的选择上有很大的局限性。再如：《交通工具博览会》中有一首歌叫《造飞机》，这是切合主题的一首歌曲，然而有很多优美的不切合这个主题的歌曲由于这种局限就未有做到课程里让小朋友学习。因而对小朋友的音乐素质培养这一环节就略显单薄。
二是在整合课程实施中，存在着一些问题。首先是老师自身的问题，在课程实施过程中我们往往对活动的评价只注重结果而忽视过程，而整合课的目标和动身点就是让幼儿成为活动的主体，教师只是一个参与者、支持者、引导者。这其中教师自身对主题的关注、兴趣、投入也是一个重要的因素，试想一个人对自身不感兴趣的事，他能有什么真正的投入？至多例行公事，甚至就是敷衍了事。要用心去做，自身去寻找可供充电的东西，加上实践中的自身的反思，积极真诚的与同伴展开专业交流对话，应该能较好的改善这一问题。
再从小朋友的角度的来看：儿童是课程的主体应以儿童发展为本，因而在课程的实施中教师应掌握小朋友的水平，幼儿是主动的与环境相互作用的过程中学习和发展的，一味的讲求形式，而不注重小朋友的实际经验，那种走极端只为了整合而整合而不考虑小朋友的做法是整合课程的大忌。
因而在实际的操作过程中我们必需注重教师的发展，新课程实施中的问题是多种多样的，新课程中的教师将焕发出新的生命。我们必需不时的进行专业的学习，对自身的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师相互孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，解决一起的问题，体验考虑的乐趣，成为研究的一起体，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不时完善自身在教育教学中的发明性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自身发明辉煌的舞台，走向胜利。