自信—培养幼儿胜利的钥匙

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发布者：烘烘老师 来源:中国幼儿园优秀教案网
自信—培养幼儿胜利的钥匙
生活中每个人的生长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得胜利的一把钥匙。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。众所周知，聪明、活泼、漂亮的小朋友人见人爱，在幼儿园里经常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和胜利，变得更加自信而聪明。有些小朋友就缺乏自信，认为自身干什么都不如他人，自卑感强，成果愿望就低，就显得消极被动，实际能够完成的任务也会前功尽弃，那如何来培养幼儿的自信心呢？
一、相信幼儿，赏识幼儿，循序渐进地培养幼儿的自信心
幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与胜利相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的胜利起到关键的作用。所以必需从小朋友的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信小朋友并让其完成自身力所能和的事，让幼儿体验胜利的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会发生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不甘提出自身的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能胜利了。
二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段
幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着和其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过他人的眼睛来认识自身的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着耐久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自身有什么优点，有什么优点？”他们说：“没有优点，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自身一无是处。我们鼓励小朋友，不只仅标明了我们的信心，同时也坚定了小朋友的信心，当然对我们来说，应该懂得肯定和鼓励的艺术，即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。
三、大胆放手让幼儿进行实践
相信是培养幼儿自信心的先决条件，但要让幼儿真正建立起自信心，只鼓励是不行的，还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立，幼儿往往会表示出非常强烈的独立意识和自主的愿望，样样事情都想自身来。这就要事实给予发展空间，满足自我发展愿望，放手让幼儿做力所能和的事，老师和家长给予正确引导协商，是他们获得胜利的快乐，幼儿的自信心自然而然的建立起来了。如：不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能和的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。
四、安抚幼儿失败的情绪
虽然，每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折，对于儿童来说，失败往往是他们自信心建立的杀手，经常失败会使小朋友怀疑自身的能力，看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。作为老师，要正确对待小朋友的失败，要认识到任何一个小朋友都会有失败的时候，小朋友自身也不喜欢失败，他们往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的，认识到失败是正常的，坚持了自信心，继续努力去尝试，战胜困难。
五、在其他游戏和故事中建立幼儿的自信意识
我们经常设计一些能发展小朋友自信心的小游戏。如教师和小朋友展开竞赛，在一分钟之内看谁说出“我能行”的事例多，引导小朋友意识到人人都有优点和短处，而自身在一些方面是聪明的，是引以为豪的。教师可通过给小朋友讲伟人克服困难、战胜挫折最终取得胜利的事例，来使小朋友认识到失败从来都不可防止，关键是在失败后能从新尝试。
建构游戏是一种富于变化的游戏，而游戏中有些小朋友往往由于主观需要与实际的矛盾而发生心理抵触，从而表示得消极、被动、胆小、成果愿望低。这样原能够完成的建构任务，也会前功尽弃，久而久之，这种心理定势定为阻碍幼儿的心理健康。为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对实际，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏胜利的根本，也成为我们探索的首要问题。我们首先为幼儿提供了多种建构积塑，自制资料让幼儿摸索各种资料的多种使用法，如采用“铺路”的形式，引导不同年龄的幼儿学会铺平和延长的技能如：小班幼儿学习铺马路，造围墙等，用搭建“幼儿园”、“儿童乐园”等，引导幼儿学习围合技能，搭凳子、大门、大桥等激发兴趣，引导幼儿掌握建构的基本技能。再次，每当老师和小朋友一起游戏时，很注意自身的言行，尽可能使举手投足都使幼儿感到自身是与老师平等的、受重视的。我们用亲切的微笑驱散小朋友的自卑、用信任的目光消除小朋友的胆怯、用慈祥的抚摸鼓励小朋友的进步、用赞赏的话语肯定小朋友的胜利。《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。”在建构游戏中，幼儿的自信感受来源于成人对小朋友的尊重与认可。在每次活动中，我们用真诚的爱心接纳理解和协商他们。付之于更多的理解、尊重和协商。游戏时，总留出时间身处他们中间，给予身体的接触，如抱一抱小朋友、把小朋友揽在怀里、抚摸头发等，或蹲下来弯腰和他们面对面地交谈，并不时用目光来交流师生间的情感；用微笑来缩短师生间的距离；用鼓掌来传送师生间的信任。我们寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自身是有能力的。时时鼓励小朋友“你真棒！”“你真能干。”“建造了新颖新颖的路灯。”“你造了一座桥。”“老师真为你高兴。”“这次没做好，下次再试试，一定会做好。”老师的话语始终随同着小朋友们，使每个小朋友都会想到：老师相信我能行。
就这样，我们从外部协商幼儿建立了自信心，使幼儿逐步形成一种积极、客观的自我意识，建立了自信心，但这仅仅是治了“标”，而治“本”的途径在于使幼儿获得能力和体验胜利，形成良好的自我价值感。为此，我们让幼儿体验主人感，并充分发挥幼儿群体的力量和强带弱的优势，协商胆小自卑的幼儿找能干幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他去构思、发明新的建构，能力弱的幼儿在同伴的胜利中消除自卑，激发他去尝试、参与建构，就这样，小朋友们无意中沿着老师用信任铺就的轨道，达到了预定目标。渐渐地，小朋友们不用老师提醒就会主动参与游戏了，连平时最胆小的秦羽小朋友也会构造“外观精巧”的“喷水池”，“教学大楼”，并胸有成竹地把它介绍给同伴，让大家分享快乐。是啊，胜利是自信的法宝，小朋友正是在一次次的胜利体验中克服了胆怯，开始以主人翁的姿态投入到建构游戏之中。
随着幼儿自信心的增强和自我价值的不时再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展。小朋友们会主动地讨论、商量如何建构、讨论当建构发生抵触时怎么办？建构过程中，更重要的是让幼儿学会协调同伴关系，解决矛盾抵触。当同伴因建构物倒塌而沮丧时；当朋友的愿望没有实现而焦虑时；当小伙伴的需要得不到满足而伤心时，是这群活泼、自信的小朋友们带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到同伴的身边，为他们鼓励，为他们助威，时时劝慰同伴说：“没关系，我们重新再来。”“失败了，没关系，我们再来试一次。”小朋友们用行动来告知老师：他们不再害怕失败，不再怀疑自身的能力，并用足够的信心证实自身是能干的，小朋友们的自信心在这瞬息之间将再一次得到升华。
如：在语言活动中将“谁的身手大”的故事，是幼儿知道长颈鹿和猴子各有
优点，他人也有优点，要看到他人的优点，互相协商。我们让自信心弱的幼儿多谈自身的优点，自信心强的幼儿多谈他人的优点。
再如：在音乐活动中可教给幼儿歌曲“我有一双灵巧的手”，并让幼儿创编歌曲，让幼儿唱唱自身的一双手，称赞自身灵巧的手会干些什么，每个幼儿回家和家长讨论，编好歌词后，来唱给老师和同伴听，歌词可以表达自身的进步，有利于增强自信心。
自信是一把钥匙
幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们有欢乐，有喜悦，有恐惧，也有忧虑，真是一个难以琢磨的内心世界。
也许有人会问：只会玩，会乐的幼儿难道还会有恐惧有忧虑吗？是的每个幼儿都是有思想，有情感的个体，他们有的了观开朗，有的害羞腼腆，有的聪明顽皮，又有的胆小自卑，还有许多许多，这就是那五彩缤纷的童心世界。
如：我班幼儿张艳芳，通过常时间的观察，我发现她是一个胆小自卑的小朋友，我想，这样的小朋友多半忽视自身的优势，缺少应有的自信和勇气。我要帮她战胜胆怯，改变她“我不如他人”的想法，体验到胜利的快乐，因为这是培养幼儿自信的一把钥匙。经过我与周老师的协商，之后每次需要为大家做事时，她的眼睛亮了,嘴角一弯，露出一副得意的神态，好像在说：“我能行，我不比他人差。”
小朋友是生活在群体中的，我深知要协商张艳芳这样的小朋友重新找回自信，仅仅只靠老师是不够的，还需要教育其他的幼儿和她的家长一起来关心、维护她，只有这样才干形成一股合力，形成一定的氛围。为此，我引导幼儿建立良好的同伴关系，有困难我们大家要一起想方法，给予一定的鼓励，使得很多像张艳芳一样内向、胆怯的小朋友，也能变得自信，有了自信，才干勇敢地逐出步伐，走向胜利的轨道。

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小朋友从小确实是需要学会自信，将来才干成为优秀的领导者