幼儿园一日活动过渡环节的研究

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一、过渡环节的现状　
保守的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同板块，板块之间的转换时间为过渡环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这促使我们重新关注和研究一日活动中过渡环节的问题。
（一）从一日活动的时间安排来看
从表一（略）可以看出，幼儿园对过渡环节作了紧凑化的处置，但这种改变是否与《纲要》所建议的精神一致？假如单从字面上来理解“减少不必要的”，那么尽可能地压缩过渡环节的转换时间，似乎是合理的。但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的。可见，单一的紧凑化处置并没有解决过渡环节的实质问题。
（二）从教师的组织来看
在实践中我们发现，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节。环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在，原因是假如教师不在规定时间里完成相应的工作，就会打乱一日活动的正常秩序，增加组织活动的难度。但教育应是以幼儿的发展为本的，这种不顾幼儿生理和心理需求的做法，是对幼儿主体性的不尊重。
综合以上两方面的情况来看，幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，管理者与教师的正确观念还没有树立。因此，我们对幼儿园一日活动过渡环节展开了研究，主要目的在于：一是转变教师观念，改变教师对一日活动以和过渡环节的处置方法，丰富过渡环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排；二是促进教师与幼儿的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿的自我管理能力。
二、过渡环节的特点
从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场考虑和活动调整。因此，我们应将“ 过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极防止。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大局部的活动安排都是从这一需求动身的；二是幼儿身心的需求，在保守的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。
三、如何有效利用过渡环节　
（一）适时延长过渡环节
对于过渡环节的处置，单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化，教师需要适时延长过渡环节，这不只能给幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
1. 自主选择活动。幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是，我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。
2. 故事与游戏。延长过渡时间，也带来了一个问题：幼儿陶醉在这一小块的时间中，导致下面的环节很难进行。于是，我们尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
（二）调整作息时间，融合过渡环节
我们通过调整作息时间，使活动之间互相融合，尽量减少了一些不必要的过渡环节（见表二）。从表二可以发现，调整前的时间表中，每个活动都有严格的时间规定，一日活动的整体时间被切分为很多小块；而调整后的时间表中，将一些小块的活动时间合并，由教师自由支配，防止由于活动频繁转换带来不必要的过渡时间。这种做法的优势体现在两个方面：①增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。②拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
（三）低结构活动中弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处置过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
回顾整个研究过程，我们发现对于幼儿园一日活动过渡环节的重视和改变，是一个师幼一起探索、一起调整、一起适应的过程。在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。