《维护人身权利》教学反思

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《维护人身权利》教学反思

                                          红 华 中 学：陈 翔
      今天给学生讲授了第六单元第一节的内容《维护人身权利》，讲这节内容，我进行了充分的准备，取得了较为理想的效果。这节课包括本单元的内容是教学的重点，是我国公民的基本权利的第一项最基本的人身权利，它关乎到每个公民的切身利益，关系到国家的长治久安与和谐稳定，我国高度重视这一问题，法律对它的保护力度也相当大。现代社会是法制社会，我国要建设法治国家，所以了解最基本的法律常识是每个公民必备的素质，但是怎样让一些十二三岁的孩子很好的学习法律，把法制观念深入内心，并且能够做到依法维权，做到学以致用，这是思想品德课的最终目标，也是最终的导行。 由于法律类知识对初中生来说，理解起来相对有难度，概念很抽象，学生的理解水平也仅仅停留在感性认识阶段，所以在讲解时力争做到解析清晰，用最通俗的语言把抽象的简单化，为了突破本难点，采取了比较直观的课件教学形式，通过“情景感染”和“角色扮演”的方式以期待引起学生的共鸣。充分调动一切可以调动的利用的资源，尽可能的创设情境让学生去感悟。所以在制作课件时，尽量找一些跟现实生活实际结合最紧密的真实案例分析，又结合一些很好的反应社会主体的漫画吸引学生的注意力，让他们在一定的情境里产生理性的认同，从而努力践行，比如，在讲到公民享有人身自由时，我搜集的是在社会生活存在的一些杂耍类的杂技表演，图片展示的是七八岁或十来岁的儿童表演的残忍，恐怖类的杂技，由于这种杂技对观众的精神刺激很大，而且严重摧残了少年儿童的身心健康，所以被法律严厉禁止。还有我又展示了一老师因一学生未完成作业而不让其吃饭，必须蹲在办公室了做作业的一漫画，这副漫画一展出，立刻全班哗然，因为这就是活生生的例子，有可能就发生在他们身边，很容易引起共鸣，紧接着我又提出相关问题让他们参与。同学们看到材料和图片后，感触很深，课堂氛围一下子活跃起来，学生的参与率很高，同学们争相恐后的发言，由于跟我们实际生活结合非常紧密，同学们都有话可说，小手举得跟树林似的，唯恐老师叫不到自己，围绕着老师有权无权不让学生吃饭做作业的问题，同学们争的面红耳赤，探讨俨然演变成了一场辩论赛。看到这一场景，我很欣慰，教育的力量不是硬强加上去的，而是潜移默化的结果，这也是教育的最高境界，最后我做了对这一知识点的总结和归纳：人身自由是人们进行一切活动和生活的前提，公民只有享有了人身自由，才有可能进行正常的生活，工作。学习，参与国家管理。我国的法律对公民的人身自由做了具体的规定，除了禁止对公民的身体进行非法搜查以外，法律还保护公民不受非法逮捕和拘禁。对他们有权进行搜查和逮捕的只能是国家机关的执法人员在严格按照法定程序的前提下才能进行，老师不是执法人员，所以没权限制学生的人身自由，经过这一点评，在结合着学生刚刚的激烈的辩论，学生们对这一问题有了彻底的认识。在讲到公民享有生命健康权这一知识点时，我结合了中招热点围绕关于加强对青少年的健康保护这一块，让他们进行了列举事例：校园安全隐患；自救小常识；以及从国家，社会，学校，自身谈谈如何加强对青少年的健康的保护等问题加以探讨，加深了学生对知识的掌握。这样，课堂效果较为理想，课后又留了一些问题作为作业，对知识加以练习，以避免出现“高分低能“的现象，达到了预期的教学目标。但是在这节课中，也有一些美中不足，那就是整节课里我讲 的过多，学生讲得少，这违背了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，不利于激发学生的思维，又轮回了以前的教学模式。还有案例过少，对法律知识说服力不够，不利于学生的理解。