浅谈幼儿早期阅读能力的培养

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作者:黄萍
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这对早期阅读提出了明确的要求早期阅读是早期的文学作品教育，阅读是以书面语言为对象，但幼儿尚未具备阅读文字资料的条件。因此必需通过多种形式，如图书阅读活动，以阅读为主的综合活动，和日常生活活动中的渗透对幼儿进行早期的阅读能力的培养。
在早期阅读中首先应让幼儿逐步了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法，如：应先教幼儿学会使用目录，查找阅读资料。指导幼儿阅读活动中学习按顺序翻阅，当然这就包括对图片、页码、顺序的识别，并要求幼儿仔纲观察画面细节理解故事中的人物、情节，逐渐将听到语句、词与书上符号相符，这样养成良好地阅读习惯。
一、图书阅读活动对幼儿早期阅读能力的培养
图书阅读活动是早期阅读活动中的一种，包括：大图书阅读活动和小图书阅读活动。首先大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目标、教育内容利用图画故事书，协商幼儿学习和掌握按 序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。教师可以边讲故事等文学作品，边请幼儿观察是否与图片内容、顺序相符，并协商其理解，这种方法可用作较难作品的学习活动。
其次是小图书阅读活动，在此活动前应首先激发幼儿看书的愿望，为幼儿选择统一的图书，阅读统一文学作品。在阅读前向幼儿提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿艮想知道答案或结果时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中感受、体会，不时获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。当阅读完 毕，我们又要鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性。比如我在对《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，先提了一个问题：“小鸡有妈妈，小鸭子也有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢?请小朋友一幅图、一幅图看，一边看一边想以后告诉大家!”最后小朋友基天性围绕我的问题进行讲述。幼儿在阅读时教师还可生动地讲述前一幅画的内容，让幼儿听出画中的意思，讲述完后启发幼儿想后边将要发生的事，最后再请幼儿阅读。比如童话故事《小白兔的雪人》一、二幅图讲述了小白兔怕冷不愿扫雪，他便把垃圾堆一块盖上白雪做成了一个雪人，当小松鼠、小狐狸来看他的雪人的时候小白兔的雪人怎么样呢? 请小朋友来猜一猜?结果小朋友想了很多很多的答案，有的说：“小白兔的雪人变成了黑雪人、还有的说小白兔的雪人被扫垃圾的叔叔扫走了……”，这时请幼儿将书翻到下一页仔细看图片后找出答案。这样既培养了幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。
除了以上两种图书阅读活动以外，还有排图讲述，幼儿可以任意将图片排序讲述，也可按自身的顺序讲述，教师还可故意增减图片要求幼儿想象讲述……。通过这些活动来促进幼儿早期阅读能力的发展与提高。
二、以阅读为主的综合活动
在《纲要》中指出：前阅读和前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展发明性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐以后便引导幼儿通过自身的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿一起为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。三、在日常生活中渗透阅读教育内容
幼儿的早期阅读能力的培养不光是在各种教育活动中进行，还应不时与人和环境相互作用，因此教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用协商幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。
比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的资料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自身喜欢的图书带到班上与他人共享。
在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一，个故事并完整地讲述给同伴听。
为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教完中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长协商将找到与之相关的字布置在“识字角”中这样使小朋友不时感知，不时强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等；
另外教师可经常带幼儿外出观赏，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自身的感受并用图画故事书的形式表示出来，以达到经验迁移的目的。
总之早期阅读对人生生出息步发生重要的作用，它是幼儿增加知识，开拓眼界的有效途径，对其的培养不是单一的，而是相互渗透，只有通过多种途径，幼儿的早期阅读能力才干有效提高。

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阅读是人们获取知识最直接和最有效的途径。阅读能力并不是个体先天具备的，而主要是个体通过接受早期阅读教育获得的。幼儿园的早期阅读教学是培养幼儿阅读能力的重要途径。早期阅读教学是理念、资料和方法的统一体，教师要想使早期阅读教学取得理想的效果，就必需以儿童言语发展和阅读学习的规律为依据，设计课程，准备资料，实施教学。具体而言，就是要坚持以下五条原则。
　　一、基于口语的早期阅读教学
　 幼儿虽然已能较好地理解口语，并掌握了大量口语词汇，但对书面字词是陌生的，且缺乏阅读书面语言的经验。要在坚持幼儿对阅读的自信和兴趣的前提下有效地培养幼儿的阅读能力，教师在实施早期阅读教学时就必需以幼儿的口语经验为基础。
　　儿童大约从三岁开始就具备了基本的言语表达能力，头脑中对大量口语词汇已经有了音—义的联结。比如在日常生活中，幼儿可能会建立“杯子”的音—义联系：听到“杯子”这两个音节就会想到杯子的形象并知道它是用来喝水的东西，有时幼儿还能发出“杯子”的语音来表达相关的意思并与他人交流。
　　学习阅读就是学习书面语言，建立字形和字义之间的联系。假如阅读资料中出现的词语符合幼儿的口语经验，那么幼儿只需建立字形与字音之间的联系，就能以语音为中介建立音—义的联系，达成理解文字的目的。比如在阅读中遇到“杯子”这两个字，幼儿假如已经掌握了“杯子”的音—义联系，那么只需学习“杯子”怎么读（建立形—音联系），就可以将“杯子”的字形与生活中杯子的形象、用途联系在一起，从而理解“杯子”这个词。相反，假如阅读资料中出现的词语脱离幼儿的口语经验，那么即使幼儿能够读出这个词，他依然无法理解其意义，他的学习仍会停留在机械记忆的水平上。
　　因此，阅读资料中出现的词语应以幼儿的口语词汇为主，且这些词语应该在资料的不同位置、不同情境中反复出现。这是因为幼儿对词汇的学习并非一蹴而就的，而是逐步获得的，其间还会有反复：之前似乎已经习得的词语再次出现时又不记得了，下一次出现时可能又想起来了。在早期阅读教学中，教师要考虑到这一因素，给幼儿充分的机会与这些词语反复接触，让幼儿自然地习得这些词语，不但知道它们怎么读，还知道它们是什么意思、在什么情况下怎么用，使这些词语真正成为幼儿能够自如运用的积极词汇。
　　以幼儿口语经验为基础的阅读资料，有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。符合幼儿口语经验的故事更容易激发幼儿模仿教师朗读的愿望，而正是通过这种模仿，幼儿开始从被动地听他人讲故事，到一步一步地参与到阅读中来，在其中发挥越来越大的作用，并逐步过渡到自身主动读故事，最终学会自主阅读。
　　二、基于兴趣的早期阅读教学
　　许多研究标明，不少儿童在小学阶段学习失败并不是能力问题造成的，而是由陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性等导致的。适宜的阅读资料可以使儿童把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终身受益。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是早期阅读教育的首要目标。阅读资料自身的特性对此有重要影响。
　　首先，故事的主题要接近幼儿生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自身的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。假如故事讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、发生共鸣，也更愿意去读。
　　其次，故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，假如语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿的兴趣；能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们阅读乃至重复阅读。
　　三、基于能力的早期阅读教学
　　要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，教师就必需根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读资料，既不能逾越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。故事的主题、生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序和频率、生字词的重复率等都要随着幼儿年龄的增加而有所调整，即使在同一学期内也要体现难度的渐进变化，以契合幼儿身心发展规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。
　　例如，同伴关系是幼儿社会性、情感发展的一个重要方面，不同年龄段的幼儿对“朋友”的理解是不同的。刚入园的幼儿会把自身身边的小朋友都当作自身的“朋友”。慢慢地，小朋友之间会有一些简单的交往，如一起玩玩具、做游戏等，朋友关系渐渐区别于一般的同伴关系。到了中班，朋友之间会出现社会性更强的交往，比如送朋友一件生日礼物，看望生病的朋友。但是，对于“好朋友有时候也会吵架，但最后还是好朋友”这种情形，幼儿可能要到大班才会理解。因此，在设计阅读资料的主题时，教师应考虑到各个年龄段幼儿的不同发展水平和特点。
　　四、基于活动的早期阅读教学
　　游戏是幼儿学习的主要活动形式，早期阅读教学应该是一种类似于游戏的活动。阅读教学并不是一个单向传授、灌输的过程，而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。
　　在阅读之前，教师可以从故事的主题动身，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣。在阅读过程中，教师可以跟幼儿讨论与故事人物或情节相关的问题，对后续情节作出预测。在阅读后，教师可以通过故事扮演、改编续编故事等多种形式的活动，加深幼儿在阅读中获得的认识。在这个过程中，教师要充分尊重幼儿的兴趣、需要，在幼儿遇到困难的时候，适时调整对他们的要求，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并和时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，幼儿才干亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。
　　五、基于图画的早期阅读教学
　　早期阅读的主要资料是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，幼儿从阅读图画开始，逐渐地、平安地过渡到阅读文字，在坚持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，这是早期阅读教学的理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书应该具有以下特点。
　　首先，图画色彩鲜艳，信息丰富。研究标明，幼儿对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画缤纷多彩，背景细节丰富，主人公形象生动可爱、夸张变形，能引起幼儿极大的兴趣。同时，图画中丰富的细节也为培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、预测能力等提供了很好的机会。
　　其次，图画与文字要高度对应。尽管很多儿童读物中都有图画，但是由于画面内容和文字关系不大甚至相互矛盾，两者位置不恰当或数量太少，这些图画并不能承载、传达故事的主要内容。优秀的图画书应该做到每一段文字都有与之相对应的、充分体现该段文字内容的图画，两者紧密呼应，以充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。
　　第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致幼儿阅读时眼睛疲劳，而且满篇密密麻麻的字也会让幼儿发生畏惧情绪，因此文字的大小以和文章的篇幅是必需考虑的因素。而且，幼儿注意力维持的时间、课堂教学的时间都是有限的，这也决定了篇幅过长的文章不适用于阅读教学。
　　早期阅读教学的目的不是让幼儿在学前阶段就大量识字，不是让幼儿早早地成为书本的奴隶，而是让幼儿爱上阅读，成为书本的主人，成为主动考虑的阅读者。而科学的教育方法和教育资料则是达成早期阅读教学目标的重要条件。在实施早期阅读教学的过程中，深刻地理解阅读资料设计的初衷，细致地进行教学目标和教学过程的设计，是教师的“必修课”。

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关注幼儿早期阅读。《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，协商幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。　　
一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境
《纲要》明确要求“发明一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。　
　 第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让小朋友们见物的同时就能见到与之对应的汉字。小朋友们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。　　
第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把小朋友们的名字写入“标志”，在小柜子上、墙饰上都可以写上每个人的“标志”。小朋友在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人相互间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。　　
另外，在区域活动中，还可以精心设计“我爱读书”“小不点演讲台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。将自身家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了小朋友之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在小朋友身边，小朋友可以在晨间活动、区域活动和游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了小朋友每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
二、为幼儿阅读提供丰富的资料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点动身，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以协商幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如：刚进园的小朋友看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就应该挑选短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给小朋友们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读资料，把儿歌式和故事式的阅读资料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。　
　　三、开展丰富多彩的阅读活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励小朋友们学学样子，小朋友们对此乐而不疲。活动后，再提供一些简单的道具，开始了扮演游戏，当小朋友们戴上头饰，拿上道具扮演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些都有快乐的兴趣。

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