幼儿协商时的心态

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《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出：幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件，也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期，一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。在日常的教学、游戏活动中，许多教师已注意到引导幼儿与同伴友好交往、合作学习。但因班级人数多，有些操作、扮演活动只能通过选代表的方式来完成。为了节省时间，保证教育活动的顺利进行，很多老师总是习惯于指定几个能力较强的幼儿做代表。这样做无形中扼杀了其他小朋友学习的积极性，忽略了他们民主、公正、平等、协商等社会性品质的形成，束缚了他们发明性思维的发展，容易导致他们在活动中发生受挫感、麻木感、失落感、嫉妒感等不健康心理。
　　那么，依照幼儿自身的心愿，他们会怎样选代表呢？笔者设置了一个具有挑战性的合作场景，探析幼儿在自然状态下参与协商的心态，从中寻找指导幼儿合作的有效战略，力图为今后更加和谐地开展教育教学活动提供客观的依据。
　　合作背景
　　初春是播种的最佳时机，我们在大班适时地开展了集体种植活动。由于班额较多、活动室较小，所以决定每桌五个小朋友一起种植一盆丝瓜。在运土、松土、选种、挖洞、盖土等一系列分工合作活动后，我请每桌自行设计标志，通过协商选出一名代表在标签纸上画出来，贴在花盆上，便于以后观察记录。
　　协商实录
　　第一桌：“代表选出来了吗？”“我！”“我！”……所有的小手都举了起来。“你们自身选出一个代表来吧？”我没有在此多作停留。
　　第二桌：“老师，我们选王凡，他画画最好。”三个小朋友同时指着满脸笑容的王凡。只是调皮的丁晨叫嚷着：“老师，我也想画标签。”“丁晨也想画，怎么办？”我把问题抛给小朋友。“可以竞赛猜谜语。”一个小朋友出主意。可王凡不同意：“我也选自身，我画画比丁晨好！”僵持了很久，还是丁晨退了下来，因为有同伴对他说：“你画得不好，我们不选你。”他撅着嘴低下了头。
　　第三桌：“我选黄婧，我看见她的画经常得三颗星呢。”“我选曹云，他写的数字很漂亮，我想他画画一定也很好。”这一桌讨论得很热烈。“那选谁呢？”我故作为难。“把他们的绘画本拿来比一比，就知道了。”五个圆圆的脑袋凑在一起，认真欣赏、评比这两个小朋友的作品。最后，大家得出结论：“黄婧的五角星多，就由她来画标志——彩虹。”
　　第四桌：到这张桌子的时候我看见文文的眼睛红红的，便问她怎么了。“她要画标志，有两个小朋友不同意，她就哭了。”文文的同桌告诉我。“那你们选了谁？”“就选文文吧，她都哭了。我妈妈说，男小朋友要让着女小朋友。”一个男小朋友说出了自身的看法，其余的同伴点头表示赞同。
　　第五桌：“我选刘颖，她画画好。”“我也选刘颖，是她带来了这个六角型的花盆，好漂亮！”只有陈杰反对。我感到好奇：“你想选谁？”“我自身！我画画也很好。”他自信地说。“你们同意选陈杰吗？”其余四人异口同声：“不！”“为什么？”大家七嘴八舌：“他经常欺负我，我不选他。”“他昨天还把我推倒了。”“我有时画得不好，他笑我。”“他老是抢我的水彩笔。”……陈杰不吱声了。“老师相信，陈杰知道今后该怎么做了。”我用目光鼓励着这个调皮的男孩。
　　第六桌：这一桌我已经经过两次了，可每次都没能达成统一意见。当我再次转到这里时，只听到一个女小朋友正指责对面两个同伴：“你们只顾你们自身。只有选出一个代表来，我们才干做标签呢。”原来，他们选择的对象已经锁定在平时待人友好的王凯和小羽身上。“谁同意王凯？”三只小手举起来。“谁同意小羽？”两只小手举起来了。我也觉得左右为难。“老师，应该是我画，同意我的人多。”王凯勇敢地直视着我。“小朋友，你们认为呢?”我为王凯叫好的同时再次征求幼儿的意见。“同意，就选王凯吧。”关键时刻连小羽也投了赞成票。
　　等到六张桌子都跑遍了，我又回到了第一桌：“你们选出来了吗？”“选出来了，是吕宁。”“怎么选的？”我好奇地问。“我们猜拳。”“老师，我们每个人都猜，败了就退下阵来。”“对，最后吕宁赢了。”一桌的小朋友像小鸟，叽叽喳喳地向我汇报“选代表”的经过。
活动反思
　　做标签对于幼儿来说是一项较新颖的活动。标签纸上有醒目的方框，撕开后直接就能粘贴，这对小朋友有很大的吸引力。所以，刚开始选代表的时候，只听见“我！”“我！”的叫嚷声此起彼伏，小朋友们都希望选自身，而且习惯性地用渴求的目光看着我，希望老师来指定，这与平时“老师说了算”的思维定式有关。这种定式力量之大，使所有的小朋友都没有领会“自身选代表”的真正内涵，仍被动地把选择权还给老师。我为这种力量震惊：久而久之，小朋友就会唯老师是从，难以形成独立意识和自主意识。同时我也更深切地体会到教学改革应落在实处：细节处见真谛！
　　在巡回观察指导的过程中，我有意识地再次明确协商的任务：选出一个代表来画标签。通过提醒，幼儿对代表的选择也有了一定的指向性：要选出绘画水平较好的同伴。活动中小朋友们都能围绕这个主题来讨论，从他们的言谈举止中，协商的心态一览无遗：
　　1.选绘画出色的小朋友——凸现客观公正的心态
　　同桌的幼儿整天生活在一起，相互之间非常了解。他们纯真而没有心机，虽然在评价的过程中可能会有一点“小主意”，但他们还是能比较客观地评价自身和同伴。所以在同一组中，假如有在绘画方面表示比较突出的幼儿，那么选代表的过程还是比较顺利的。假如同一组中有两个这样的“种子”选手，就要进行一番比较才干确定最后的人选。幼儿运用了比绘画效果、猜谜语、猜拳、举手表决等多种解决战略。这些方法看似小朋友气，却显示了小朋友的智慧，显示了小朋友心目中的公平。
　　2.选表示特别的小朋友——凸现善良真诚的心态
　　有的组里没有绘画特别出色的幼儿，大家旗鼓相当，选代表没有明显的对象，许多偶然因素就决定了“代表”的发生。选择的过程中一眼可以看出小朋友们的内心世界：善良而具有同情心，真诚而具有感恩心——“刘颖带花盆了”、“文文哭了”等，这些都是当选的理由。这些心态让小朋友在竞争中找到了平衡，找到了转移和解脱不良情绪的渠道。
　　3.选自身——凸现自信好胜的心态
　　选自身的小朋友中有两种情况。一种是比较调皮、自我中心倾向严重、人际关系比较差的小朋友。他们知道在选代表的时候，同伴很少能想到他们。可好动、好奇、好表示的个性让他们不甘静坐，勇敢地参与竞争，失败了也能较为平静地接受，如丁晨和陈杰；一种是比较了解自身，充溢自信，为了达到目标勇于表示自身的小朋友，如王凯和王凡。
　　在活动过程中教师最大的收获是感动。小朋友是积极乐观的：不论是怎样的选择，他们都在主动地参与，积极地考虑，大胆地争辩，勇敢地竞争，思想和观点在协商的过程中不停交锋，从而引发了更深层次的思维抵触和自我反思；小朋友是纯真聪慧的：他们想出了这么多解决问题的方法，几乎没有雷同，他们跟着自身的感觉，顺着自身的性情，选出自身心目中的“代表”。多种战略的选择和运用显示出幼儿解决问题的适应性和灵活性，大家不约而同地感叹：儿童真是我们的老师。
指导战略
　　学前期的小朋友还很幼小，他们在心理上极不幼稚，自我调节能力差，控制水平较低，处置问题时还带有明显的激动性、随意性和不稳定性，缺乏理智地判断是非的能力。所以在合作学习、相互协商的过程中还需要教师和时点拨、引导、总结和提升。否则，协商的过程又会成为另一种影响幼儿心理健康的误区。
　　一、鼓励幼儿坦然面对竞争，坚持平常心
　　可以将案例“文文哭了”改编成故事，引发幼儿考虑：文文为什么要哭?有一个小朋友不同意，她可以怎么去说服他?假如没有当选代表，文文应该怎么想、怎么去做？通过故事中的人物经历，让小朋友与“失败”面对面，探索人在失败后的心理活动，从而深化对“失败”的正确认识。认识到失败是学习、生活过程中时常发生的现象，人人都会遇到，我们不必害怕。还可以让心态好的幼儿现身说法，知道成全他人也是一种快乐，促使幼儿逐渐养成用平和的心态接受失败的思维习惯。
　　二、鼓励幼儿努力学习身手，激发上进心
　　以“为什么不选丁晨”为例展开讨论：小朋友在选代表的时候，用什么做评选规范？在讨论中让幼儿懂得：只有自身学好身手，才干参与竞争。在日常生活中教师要注意引导幼儿正确认识自身，发扬光大自身的优点，充分认识自身的缺点，从而激发幼儿学习的愿望，使幼儿较为独立、客观、多面和深入地进行自我评价，努力完善自身。
　　三、鼓励幼儿大胆展示自身，提升自信心
　　“选代表”是潜在的能力竞争，看绘画作品、猜谜语、与同伴争辩……协商的过程也是幼儿之间同场“竞技”的过程。只有大胆展示自身出色的学习身手，才干在竞争中脱颖而出。所以在日常的学习、生活中，要协商幼儿树立“参与为荣、努力为荣”的活动意识，丰富胜利体验，建立起耐久的自信心。
　　四、鼓励幼儿主动学会交往，培育友爱心
　　幼儿思维直观，模仿力强，运用典型教育往往能收到较好的效果。所以，我们可以将案例五改编成情境扮演《我选我》，以扮演的形式展示与同伴友好的王凯、不友好的陈杰在协商时的不同表示。从典型人物中剖析出：只有用友爱、谦让的态度与他人相处，学会相互沟通、互助、分享，才干得到同伴的欣赏、理解和尊重。当获得同伴的接纳和供认，构成一种内心需求的时候，小朋友就不得不改变自身的行为方式了。