试论对幼儿园结构游戏的指导

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结构游戏是幼儿利用各种结构资料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是发明性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了实际社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以和各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对实际环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象和积极的加工发明。
结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不只通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑资料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与局部的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。
幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才干充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？
教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理协商、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要掌握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏自身的发展趋势和进一步完善的需要。
本文就从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展
结构游戏是幼儿自身动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉和了幼儿的认知能力、结构技能，以和结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必需注意：
1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。
首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。这些大概的掌握和细致的区分，不只有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿举一反三，在构造物体时进行加工和发明。
其次，教师应该通过上课、观赏、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。
2、提供各种成品资料，充分利用多种自然资料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑资料的，建筑资料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿发明能力的必要条件。结构游戏的资料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以和各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充分利用多种原资料进行资料加工。玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的建筑活动，这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的资料具有特殊的教育作用，它既空虚了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然资料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造资料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。教师提供大量的未成品资料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或一起制造许多辅助资料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助资料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3、协商幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑资料，还必需通过一定的方法和技能，才干把这种认识通过资料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必需是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表示建筑物和物体的基本局部和外形特征。
教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以和想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计发明出新的建筑形象。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑资料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的协商指导下进行的。因此，教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，防止放任自流。但防止游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、代替代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行发明活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
幼儿才是游戏的主体。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。他们随心所欲地装扮自身所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具和游戏资料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地玩弄各种资料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，协商幼儿发生建筑主题，将小朋友无目的的游戏动作变为有目的的行为。
房屋建筑主题“动物的家”就是这样发生的。教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如小朋友们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小朋友们帮小动物想想方法吧！”于是“动物的家”游戏主题就自然发生了。
幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—发明，这是小朋友建筑活动的发展轨道。最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不时地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。小朋友在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自身解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。如一位教师指导小朋友用长积木建造电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法装置。这时，教师并没有急着协助代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因，在教师的鼓励启发下，小朋友们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层堆搭，这样，加固了塔身的接受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，小朋友们既品尝到了胜利的喜悦，又提高了独立构造的能力。
其次，教师要重视在游戏过程中不时激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
在建筑游戏中，一个主题的发生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使小朋友在这段时间里始终坚持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确实能引起小朋友的新鲜感，并激发小朋友游戏的积极性和主动性，但这个主题假如不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不时空虚、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。
这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。
建筑主题“宾馆”，小朋友们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖新颖，富有一定的儿童审美情趣，但此后小朋友们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以和外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，教师和时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才干消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？小朋友们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆和近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的“姜太公钓鱼台”，又利用各种辅助资料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透
游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必需有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏自身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。
第一、同各科教学的联系

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幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
幼儿建筑游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托发生的。语言、常识教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形和数量认识又是结构游戏得以发展的条件。小朋友们认识类型的不时增加，语言叙述的不时深化，美术意愿画的不时扩散，诸如“停车场”、“马路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。由于小朋友善于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建造中，因此，一个简单的主题往往会被小朋友们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。搭好“马路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了“汽车加油站”、“汽车修理站”。一块积木不小心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，“叮叮当当”地开来一辆救护车后，游戏的主题一下子又转入了“小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富的生活经验和认识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。
各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必需充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处置等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。幼儿的建筑活动并不只是局限于动手和动脑，教师还应该通过游戏，鼓励幼儿多动口。如大型建筑物配合建筑时的语言交往，意见提供，创新建筑时有声有色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增强了相互学习的机会，也较好地巩固了已有的知识；既满足了小朋友的个人表示欲望，又提高了小朋友的语言口头表达能力。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。
第二、同其它各类游戏的联系
建筑游戏的游戏性不只体现在建筑过程中，即运用游戏资料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑效果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。
在发明性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏经常为了发明角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也经常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。小朋友在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了观赏游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处观赏。“军事基地”建成以后，小朋友们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方"交战"每一个小朋友是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，“缴枪投降！”声勾勒了一副生动而兴奋的战斗局面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，小朋友们也能继续沉溺在游戏中，宣布“双方暂时停战，各自清理战场”，有的还组织战士“维修建筑，改进武器”。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。
总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑效果进行其它游戏，不只提高了小朋友的建筑兴趣，而且促进了小朋友的思维和想象的发展，发展了游戏，使小朋友身心各方面得到了极大的满足。
随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。本文仅就幼儿园结构游戏的指导作了初步研讨，以求教于同行，有不妥当之处，请大家批评指教。

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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期，教师科学的指导幼儿，促进其全面发展，具备综合能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表示力，创新能力等）是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。
游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包括着丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展，从而提高幼儿的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动，让幼儿愉快地学习生长，是一个值得研究的课题。
目前，幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和扮演游戏。角色游戏和扮演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式，尤其是大班幼儿，往往能举一反三，发明性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础和综合能力要求较高，而结构游戏既可自身玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，所以也很受幼儿，尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构资料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力，有其得天独厚的条件。
　　首先，结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知，结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较偏重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。
　其次，结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里漠不关心，一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够插出自身的作品。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。
　　第三，结构游戏有利于教师全面了解幼儿，从而“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在结构游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或胜利的体验，并从中得出克服困难的方法或享受胜利的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。
在结构游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是地道的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。
　　㈠通过操作多种资料培养幼儿的学习探索能力。
　 结构游戏的资料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然资料。在结构游戏过程中，教师利用操作资料有计划的“更新”，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。
　 我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供资料，尽量体现资料的新奇性，并从幼儿兴趣动身，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等资料。“新”的资料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插，在不时的失败——胜利的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了胜利的喜悦，也提高了学习探索能力。
　 ㈡在解决问题的过程中提高幼儿合作能力。
　　合作是人们为了一个一起的目标而进行的协调行动。它不只是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。
　　在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给小朋友，让小朋友们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导小朋友们商讨各自意见的好处与缺乏，然后确定方案。在这个过程中，小朋友们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，假如把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。
　　幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可协商幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导小朋友一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才干解决呢？我把“难题”甩给了小朋友们，然后自身远远的观察：解梦柯提议用几个长方形的积木摞起来试一试，小朋友们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时孙文佳又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也胜利了，小朋友们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。
　 ㈢在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力。
　 “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。
　　在幼儿探索出一种资料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流相互不同的玩法；在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相研讨解决问题的方法；在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请一个个“小设计师”来介绍自身的作品。除此之外，有的结构游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金鸡冠的公鸡》中的角色等等。这时，我就引导幼儿在拼插的同时，回忆故事内容；拼插完后再利用自身拼出的“道具”进行扮演，复述故事内容。在这些“环境”中，幼儿说的正是他们自身想说而又喜欢说的内容。所以，语言能力在不时的运用过程中得到了发展和提高。
　　㈣在创作过程中提高幼儿艺术感受力、表示力。
　　“幼儿的创作过程和作品是他们表达自身认识和情感的重要方式。”结构游戏自身就是幼儿在掌握资料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自身和他人“作品” 的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表示美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自身愿望和情感的作品，从而表示美的能力也得到了提高。
　　结构游戏的过程是幼儿感受美——欣赏美——表示美的过程，也是幼儿艺术感受力、表示力不时提高的过程。
　 ㈤创意拼插提高幼儿的创新能力。
　 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在幼儿期，培养幼儿的创新能力尤为重要。
在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作资料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在协商幼儿复习多种资料的拼插技能时进行，还可以体现在每一次结构游戏的过程中。
　　雪花插塑适用范围广，既可拼插出花篮、小筐，又可拼成小桥、摩托车等。在幼儿进行了几次雪花拼插的结构游戏后，我组织了一次创意拼插活动。小朋友们自身商定了“过生日”的主题后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽车、超人等小玩具、礼品，各具特色。
　在幼儿学会了玩沙和管状插塑拼插后，我组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果小朋友们根据自身的所见、所闻、所想，插出了风格各异的 “动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（小朋友们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。
　　在一次用纸做资料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表示得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿，在设计未来的桌子时，袁铭阳设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；尚奎烁设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿；马文婕设计的桌子可以当床，当乒乓球台，还可以当按摩椅呢！
　 在结构游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，在不时的积累过程中，幼儿的思维飞驰跳跃，创新能力得到极大的提高。
　　游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康生长。