幼儿园潜课程探析

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作者：戴军
[摘 要] 《幼儿园工作规程》中特别强调教育环境在幼儿发展中的巨大作用，幼儿园在发展中对此也给予了极大的关注。假如从全方位课程来理解幼儿园教育，教育环境不应当只是幼儿园潜课程的一小局部。为此，通过对幼儿园潜课程的内涵、内容和意义的探析，可以协商幼儿园教师和管理者获得一个全方位的课程视角，从而为幼儿园课程建设提供协商。
[关键词] 幼儿园潜课程；缄默知识；内隐学习
一、幼儿园潜课程的内涵　
早在20世纪初，杜威（J．Dewey）和克伯屈（W．Kilpatrick）等人就在他们的著作中揭示了潜课程的思想，只是没有引起人们太多的注意。直到1968年杰克逊（P．W．Jackson）在他的《课堂中的生活》（Life in Classroom）一书中正式提出了“潜课程”的概念，这才引起了众多研究者的关注。“潜课程”（Hidden Curriculum）一词在英文中还有Covert Curriculum、Invisible Curriculum、Infor-mal Curriculum等用词，中文的翻译也各有所异，如“隐蔽课程”“潜课程”“隐课程”“隐形课程”“无形课程”“潜隐课程”“非正式课程”等。中英文用词的多样性也说明了潜课程内涵的多样性。
迄今为止，国内外对潜课程的理解仍是众说纷纭。基于各种潜课程理论的定义、概念、分歧，结合幼儿园的特殊性，笔者认为幼儿园潜课程是指在幼儿园环境中教师无意识传送的，幼儿自觉习得的价值观、行为方式和思维方式等方面的内容，其中有符合教育期望的正面内容，也有不符合教育期望的负面内容，它是幼儿生长经验中耐久而有效的构成。相对学校环境而言，幼儿园的学习环境更加复杂，潜课程的内容更加广泛，因此研究幼儿园的潜课程，强调教育环境是非常重要的。另外，幼儿园的一日生活安排都是幼儿园课程的重要内容，对幼儿的教育是无时无处不在的，但是教师不可能计划好所有的细节和言语，因此，教师无意识的信息传送也是幼儿园潜课程的研究内容。
二、幼儿园潜课程的内容　
根据潜课程的内涵, 我们可以将幼儿园潜课程的内容归为物质内容和精神内容两方面。
（一）物质内容
物质是精神的体现，是幼儿教育者儿童观、教育观的物化。幼儿园中属于潜课程物质内容的主要有：园所建筑、园所的绿化美化、活动室设置以和声、光、温度、湿度等。幼儿园建筑的方位、风格、规模、新旧、装饰等代表着一种物质文化, 这种物质文化对幼儿的认知、思维、观察力、想象力等方面发生重要的作用。幼儿活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、窗贴等都会对幼儿的审美观发生重要影响。座次排列等会影响幼儿活动的积极性、行为种类、学习内容与方式等；声、光、温度和湿度等不只直接影响幼儿的身体健康, 更重要的还是能使幼儿于潜移默化中习得生活常识和物质特性。室内的物理环境还会影响幼儿的情绪状态、活动水平、个性特征、学习效率等。
（二） 精神内容
1. 管理制度。
幼儿园教育内容由谁制订、制订的时间、制订的根据、制订的目的和具体安排等，都反映着制订者的教育观、儿童观和课程观，影响着教育资源的分配与教育者的教育方式、教学方法等，同时这些都会直接或间接地作用于幼儿，从而发生教育影响。教育管理思想与方式自身，既是教师和幼儿学习内容，又可以影响他们的整体行为与心理，不同的管理思想和教育氛围熏陶出来的教师和幼儿，在气质、行为方式、言谈举止和着装方面都存在差异。假如幼儿园管理思想保守、封闭、集权，那么教师和幼儿就可能会因循守旧、安于现状、沉闷压抑、不善于开拓。
2. 教师的态度。
教师的期望、语言与态度会影响幼儿的评价、接近次数、接近方式、关注程度、行为类型等，如经常受表扬的幼儿自信度高，愿意亲近教师；被忽视的幼儿会发生自卑心理，从而影响到进一步的学习与发展。教师的态度影响幼儿接受教育的主动性，如一个经常被教师批评的幼儿，会从心里发生对教师的抵触情绪，从而不愿意接受教师的教育，甚至表示出与教师期望相反的行为。幼儿所处的行为环境直接影响着幼儿的行为心理, 由此导致幼儿行为的类型、内容的差异，可见，教师的态度自身也是课程的一局部。
3. 教师与幼儿的关系。
幼儿园是幼儿学习处置人际关系的起点，是形成为人处世态度的重要场所。假如教师总是要求幼儿绝对服从，幼儿就会发生畏惧权威的心理，从而缺乏自信心，形成不恰当的自我概念。模仿是幼儿重要的学习方式，幼儿会在教师的“惩罚”中学会“惩罚”他人，在教师的“赞赏”中学会“赏识”他人，因此，对于确立什么样的师幼关系作为潜课程内容，值得考虑。
三、幼儿园潜课程实施的意义　
（一）促进幼儿教师的专业生长
杜威认为，好的教师比特定的教学过程或技术能更好地整合广义上的教育条件。对于幼儿教师而言，专业生长不只仅指其技能的提高，专业生长应当是教师整体素质的提高，其中包括教师的职业认同感与敏感性，这两点恰是幼儿教师专业生长最重要的两个方面。
教师假如缺乏职业认同感，就会对自身的工作发生抵触情绪，从而表示在自身的态度和行为中，如看见幼儿学习慢就说他“怎么这么笨”，看见幼儿闯祸就体罚，结果只能导致师幼关系恶化，教师更加厌倦自身的工作。假如要防止这种恶性循环发生，教师首先应在观念上进行自我反思，改变自身不正确的儿童观和教育观才干增强职业认同感，促进教师专业生长。
教师假如缺乏敏感性，就难以觉察到自身在教育活动中所存在的问题。教师要提高自身的敏感性，首先要有把自身的言行作为研究对象的明确意识，有了这种意识，教师就会适当控制自身的情绪，主动探究自身教育行为背后内隐的观念。这样的过程不但减少了潜课程的负面影响，而且在反思的过程中提高了自身的专业修养。
（二）加强家园合作的有效性
家园合作的形式、方法、周期、内容是潜课程的重要组成局部。目前，大局部幼儿园是以幼儿的年龄作为分班依据的，笔者认为这种分班方式并不适合所有的幼儿。随着经济发展和文化的变化，我国的家庭结构也发生了很大的变化：离婚率上升，留守儿童不时增加，无疑给我们的幼儿教育提出了新的挑战。笔者认为，幼儿园应当以幼儿年龄为主，以入园前的家庭教养方式为辅，两者结合作为分班依据，针对不同的教育起点选择不同的课程内容，这样不但能更好地尊重幼儿差异性发展，而且可以使家园合作这个潜课程转化为显课程的一局部，更有利于家园共育工作的开展。
（三）更大程度地促进幼儿的全面发展
英国学者波兰尼（Michael Polanyi）提出的缄默知识理论认为：人类的知识不只有用语言可以表达的显性知识，亦有很难用语言表述的缄默知识，这一理论无疑为潜课程研究提供了强有力的心理学依据。我国学者杨治良提出了内隐学习心理的“三高特征”，即高选择力、高潜力、高效性。幼儿正处于探索周围世界的阶段，身心发展都不幼稚，学习能力自身就比成人强，“三高特征”尤为突出，潜课程自身的无计划性为幼儿的发展提供了更多的选择机会，从而更适合幼儿的全面发展。但由于他们的辨识能力和选择能力低，一旦受到潜课程的负面影响，纠正起来就很困难，因此，幼儿园在发挥潜课程作用的同时，也要积极引导幼儿做出正确的选择。另外，社会对于男女性别的不同期待，也直接影响着教师的行为选择。例如，在幼儿园中，教师通常以女性为主，所以一般来说，具有乖巧、听话和整洁干净行为特征的幼儿会得到教师的认可，而一些不符合女教师价值观的行为就会受到排斥，从而导致教育的性别不公平。只有重视性别差异这个潜课程，抛开教师个人的性别刻板印象，才干更好地促进每个幼儿的发展。
约翰·洛克曾说过：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大、极耐久的影响。” 换言之，所有的早期经验对幼儿是有终生影响的，从入园到离园，潜课程是幼儿园教育不可分割的一局部，幼儿园潜课程研究的发展与幼稚必将推动幼儿园教育的迅速发展，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。
参考文献：
1. [美]约翰·杜威.杜威教育名篇[M]. 赵祥麟，王承绪编译. 北京：教育科学出版社，2006
2. 单中惠，朱镜人. 外国教育经典解读[M]. 上海：上海教育出版社，2005