学龄前儿童游戏中的性健康教育

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作者:刘文利
游戏是学龄前儿童最主要的活动。许多幼儿教师已经注意到，有些儿童游戏的内容、形式与性别有关。而且在游戏过程中，儿童也表示出对自身身体和同伴身体的强烈好奇心。
3岁儿童大多数时间里和同性伙伴一起玩；到了4岁，男孩和女孩都表示出与同性伙伴在一起的兴趣；5岁的男孩表示出更加强烈的与同性伙伴玩耍的愿望。
学龄前儿童不只表示出清晰的同性伙伴喜好，而且还能识别与性别相关的游戏和玩具，并表示出对不同的游戏种类的兴趣。女孩的游戏特点是：多以两人或三人一组的方式玩耍；喜欢室内游戏；游戏具有更强的合作性；游戏中会对情绪低落的伙伴表示出关心；玩耍时，通常希望有成年人在和近。而男孩的游戏特点是：以多人小组形式玩耍；喜欢室外游戏；游戏具有更强的竞争性；游戏中多有身体的碰撞和攻击行为；玩耍时，常避开成年人。游戏的主题也有性别差异，女孩的游戏主题多集中在家庭、学校、医院、抚育和装饰等；而男孩的游戏主题多与英雄、正义的打斗和竞争有关。因此，男孩和女孩在不同的游戏中，扮演着不同的角色。
游戏中，学龄前儿童也表示出对自身身体的非常强烈的好奇心。比如，女孩间玩的生小孩的游戏，她们会把玩具娃娃当成小孩，放在两腿之间，假装让娃娃从自身的身体里生出来，有时这种游戏还带有情绪激动的声音和表情。不论男孩和女孩，有时会向别的小朋友展示自身的生殖器。通常，小朋友会对不同性别的对方的生殖器感兴趣。对学龄前儿童来说，探索身体的微妙是非常美好的。他们正是在探索中表达着对美好事物的向往，并通过探索愉悦地接受自身的身体。
如何保证学龄前儿童在游戏活动中各方面能够健康生长，包括性方面的健康生长，对幼儿教师是个不小的挑战。作为专业工作者，在实施对学龄前儿童的性健康教育和指导之前，幼儿教师应该清醒地意识到，性是人类生命中一个自然而又健康的组成局部，它贯穿于人类整个生命过程。儿童获得性知识的途径跟获得其它知识的途径相同，都是通过语言、行为和人际交往而获得的。教师可以从以下几个方面着手开展对儿童的性健康教育。
理解儿童的性与成年人的性不同
教师需要了解，儿童的性与成年人的性之间有着实质区别。成年人理解性，并知道其后果；而儿童只是对性充溢好奇，抱着一种玩耍的态度。成年人有自身的意识，并且欲望隐蔽；而儿童的性是自发和公开的。一旦教师理解了儿童与成年人之间在性方面的实质差异，在对待儿童性问题的方法和态度上就更容易掌握分寸。对儿童的性问题反应过激或忽视都有可能对他们造成严重的负面影响，包括丧失自尊心、接受错误信息、由于无知而导致的负罪感和不健康的性生理、心理发展等。
引导儿童对自身身体的好奇心
教师不要因为学龄前儿童在游戏中表示出对身体的好奇，就加以训斥或惩罚。在对儿童的玩耍给予必要的监管、保证平安的同时，密切关注儿童游戏活动的具体内容。一旦发现儿童游戏中带有性的内容，要施与正确的指导。在指导中，教师应该注意如下几点：首先，当小朋友对自身的身体或对怀孕、生小朋友等现象有好奇心时，不要暗示小朋友这种好奇是不好的或恶心的；其次，在向小朋友解释一些词汇或行为时，一定要牢记小朋友并没有成年人的性知识和动机；再者，抓住寓教于乐的机会，破除小朋友对性的神秘感。教师应该利用儿童的好奇天性向他们正确地解释人体的微妙，还可以组织一些活动来协商小朋友认识人体和生育等生命现象。比如，请一些怀孕的妇女和近期刚生完小朋友的母亲来参与小朋友们的小组活动，讲述怀孕给妇女带来的幸福和喜悦以和对幼小生命的期待。教师还可以在教室里张贴显示人体结构的图片，并和小朋友们一起欣赏各种婴儿家庭的照片。
区分不同性质的游戏
教师要注意区分哪些游戏属于一般的带有性内容的游戏，哪些属于性虐待游戏。那些受到过性虐待的小朋友可能会在游戏中表示出更具侵犯性的行为，比如与其他小朋友进行口-生殖器的接触等，这类行为不是学龄前儿童对性的自然的好奇心的表示。假如教师发现小朋友在公共场所触摸自身的生殖器，首先要让小朋友知道这不是不好的行为，而应该是一种私密性的行为，然后协商小朋友识别哪些场所属于公共场所，哪些属于私密场所。假如发现小朋友有侵犯性、造成他人痛苦、口-生殖器的接触或用物体、手指等强行插入对方生殖器的行为，教师都应该立即制止，并记录下整个过程以采取相应的措施。为了防止儿童性侵犯和性虐待的发生，教师要教育儿童维护和顾惜自身的身体，让儿童知道他们的身体属于他们自身。他们有权决定是否让他人拥抱或接触自身的身体。教师要经常提醒小朋友，假如不喜欢他人对他们的身体所做的事情，一定要直截了当地告诉对方，并和时告诉老师或家长。
培养儿童正确的性别角色意识
教师要了解学龄前儿童的玩耍天性，尊重他们的性别差异和个人喜好，培养他们正确的性别角色意识。尽管培养性别角色意识对于儿童来说非常重要，但是教师仍然需要告诉儿童，不论男孩还是女孩都不应该受性别角色的限制。教师可以通过讲故事或场景对话，协商学龄前儿童更好地理解为什么男孩和女孩可以玩同样的玩具和游戏，并且可以有同样的兴趣。严格的性别角色可能会限制小朋友的发展，不论是认知发展还是人际交往。通过鼓励儿童自身选择友谊以和游戏活动，还可以提高儿童的独立性、社会技能以和增加对生活的理解。
回答儿童有关性问题的提问
学龄前儿童经常会问“我是从哪里来的”。假如得到的答案是“从妈妈肚子里生出来的”，他们大多会接着问“我是怎么进到妈妈肚子里的”。面对这样的提问，很多幼儿教师感到棘手，不知从何说起。其实，我们应该让儿童知道，当父亲的精子与母亲的卵子结合在一起时，婴儿便诞生了，开始在母亲体内的子宫里生长。对于小朋友们来说，这是一个非常有趣的话题。教师在回答这类问题的时候应该坚持一种平静的态度，不急躁、不武断，不要用成年人的规范来判断儿童，尽量从儿童自身动身去理解他们的观点和疑惑。只有这样才有助于儿童在性方面朝着健康方向发展，并且会提高他们的社会适应能力。在解答儿童的提问时，教师一定要使用正确的词汇，例如阴茎、阴道、卵子、精子、尿道、排尿等。我们鼓励在儿童的性健康教育中，使用正确的词汇让儿童科学地了解自身的身体、准确地描述有可能发生在他们身体上的事情，这对于性侵犯或性虐待等事件的预防和干预有着至关重大的意义。
配合家庭、指导家长
有些家长并没有意识到学龄前儿童的性健康和性维护对儿童一生的发展都至关重要，或有些家长意识到了，但不知道怎么去做。这就需要教师给与家长适当的指导。教师可以通过多种方式来有效地与家长沟通一起促进儿童性的健康生长。如开办家长学堂，请一些儿童发展专家、心理学家和社会工作者等向家长传授儿童性发展的基本知识和性健康教育的实用信息，协商家长理解小朋友对自身的身体以和对自身如何来到这个世界上的天然好奇心，并通过多种渠道搜集家长的反馈意见，正确回答小朋友提出各种有关性问题；组织家长之间展开交流，由家长提出他们在实际教育过程中遇到的案例，对这些案例进行分析，一起得出解决方案；通过角色扮演，让家长亲自体验什么方法对防止儿童性侵犯最有效，并教会自身小朋友怎样防止性侵犯；还可以积极建议成立由各种背景的家庭和社区成员参与的家长委员会，一起寻求和研讨适合不同家庭的性健康教育方案支持小朋友的性健康生长。
加强自身的专业修养
从某种意义上说，教师自身的价值观决定了教师以什么样的方式来指导儿童。为了能更好地指导儿童，教师应该首先了解有关儿童性发展的基本概念和正确的性健康教育理念，包括儿童的性生长是生长过程中的一个自然组成局部；儿童可以通过他人对他们的触摸、谈话以和有性别差异的对待方式学到很多东西，这些东西都会对他们日后的行为方式、价值观念发生影响；儿童天生就对他们身体的各局部形状和功能、男人和女人为什么不同以和婴儿是从哪里来的等问题具有强烈的好奇心等。教师之间也可以就对儿童的性健康教育经验进行交流，研讨最佳教育时机、教育环境和教育方式。教师还可以展开与专业工作者的对话，了解儿童性健康教育领域的最新发展。教师通过提高自身专业修养，可以为儿童的性健康生长提供高质量的教育和指导。这将是广大儿童的福音，也是家长的期盼。