对家长学前教育价值观的调查与考虑

admin

作者:刘晓晔
[摘 要] 学前教育的核心价值是促进幼儿身心全面健康发展。这种促进需要家庭和学前教育机构的一起努力。本研究通过实证研究发现，在目前社会发展状况下，仍有较大局部家长对幼儿教育的价值存在错误的认识。作为幼儿教育最主要的施教机构，幼儿园需要扩展其对教育对象的理解，将家长教育纳入其教育内容中来，通过对“家长”和幼儿的一起教育来实现学前教育的根本价值。
[关键词] 学前教育；学前教育的价值；家长的学前教育价值观；学前教育机构
幼儿园是学前教育阶段最主要的教育机构，对社会发挥着双重价值功能：个体价值和社会价值，[1]或称为内在价值和工具价值(外在价值)。[2]个体价值是指学前教育促进教育对象(幼儿)发展的价值；社会价值则指教育为家庭和社会服务，改善社会整体受教育水平和文化状况。虽然研究者对学前教育价值的定义不同，但大多认同学前教育最为重要的价值是其对儿童发展的作用。只有促进了儿童的发展，才干实现其具有的社会价值，即外在价值通过内在价值起作用。因此，学前教育的“教育”价值通常被理解为学前教育在促进幼儿身心发展方面的价值。
那么，是否幼儿园遵循幼儿身心发展的基本规律，科学有效地对幼儿进行教育，幼儿就会获得应有的发展呢?根据布朗芬布伦纳的社会生态系统理论，学前教育对象生活在一个社会系统之中，社会的方方面面都会对幼儿的发展发生影响，其中影响作用最大的就是微系统中的幼儿园和家庭。[3]因此，幼儿园教育目标和教育价值的实现，必需依赖于家长的配合，只有“家园一致”，双方形成合力，才干保证学前教育价值的实现。[4]在目前的幼儿教育中，幼儿园和家庭是否或者能够在多大程度上形成合力呢?为回答这一问题，我们选取了北京市4所不同办园类型的幼儿园，对全园幼儿家长和幼儿园教师进行了问卷调查和访谈。根据各幼儿园教师数量，共发放教师问卷97份，全部现场回收，且有效。发放家长问卷共720份，回收率为93.5％，有效率为88.1％。
一、家长的教育观念需要更新或廓清
作为幼儿园的常规性活动，无论沙水游戏、角色扮演游戏还是自由游戏，对幼儿来说都具有巨大的发展价值和教育价值。[5]但是调查结果却显示：仅有占总人数3.4％的家长赞同进行自由游戏，约占总数1/3的家长明确表示自身并不清楚游戏和学习到底有什么关系。这一结果可以清楚地告诉我们，目前家长对幼儿游戏的认识相当有限。
为了证实这一点，我们进一步考察了幼儿家长对于沙水游戏、娃娃家游戏教育意义的看法，以了解家长对于什么是“学习”，以和“游戏”和“学习”之间关系的认识。结果发现，绝大多数家长认为上述游戏对小朋友的生长非常有益(68.3％)，但是仍然有相当一局部(约1/3)的家长对游戏与学习的关系存在盲区(见表1)。假以每个班级20人进行计算，那么在每个班级中大约就有6个家长不明白小朋友在园进行这种活动有什么意义。这其中有19％的家长明确表示自身并不确定这种游戏对小朋友有什么好处，只是直觉的认为应该是有好处的，另外有11.4％的家长认为这类游戏的意义仅仅是让小朋友放松，除此以外，不含有任何教育意义；另外有极少数(1.3％)家长甚至认为在幼儿园玩沙、玩水、玩娃娃家，是在浪费小朋友的时间。
表1 家长对幼儿玩沙水、娃娃家游戏意义的认识
频数
百分比
认为这类游戏在浪费小朋友的时间
9
1.3%
认为这类游戏的意义在于让小朋友放松
76
11.4%
不清楚这类游戏的具体价值
127
19.0%
认为这类游戏对幼儿有很大的发展价值
456
68.3%
总计
668
100.0%
可见，目前虽然大局部家长都已经认识到幼儿园开展游戏活动的目的与意义，但是仍然有为数不少的家长对此非常不了解。在这种情况下，家长是不可能很好地与教师理解一致，形成合力，一起促进幼儿发展的，相反肯定会对小朋友的发展发生十分不利的影响，甚至造成双方的误解和隔阂。在访谈中，一些家长也表达了相似的观念。如某大班幼儿家长(小朋友的爷爷)说：“虽然老师们都很注意扩大小朋友的知识面，让小朋友了解一些国家大事和社会方面的知识，但是具体的知识老师教得并不多，像以前我的儿子从幼儿园懂得的东西就比我的孙女多。这个班老师的爱心虽然很好，但是英语水平怎么样，我却不知道，好像发音也不怎么规范，孙女回来后我问她学了什么，她也说不上来，我的孙女还是比较聪明的，一般学了什么都能记住。”可见，局部家长仍然是知识取向的，希望幼儿园多教些实用的知识。同时，教师也反映局部家长存在同样的问题，在接送小朋友时喜欢问诸如此类的问题：“今天学了什么?”“5+5学过了吗?”等等。
二、家长有向幼儿教师学习科学教育方法的需要
在对幼儿家长的访谈中我们了解到，家长期望能多了解幼儿在园的进步和表示；能尽可能地全面了解幼儿园工作，包括活动内容、形式和其意义；同时期望教师能够给家长一些关于教育方法上的指导和协商，但教师意识到的仅是家长希望“了解小朋友的情况”，而没有充分关注家长期望了解幼儿园的所有活动并得到教师的专业教育指导。如某中班幼儿家长说：“(家长会和各种沟通活动)基本上都流于形式，没有起到真正的效果!感觉不出什么，了解不了多少小朋友的情况。这就需要我们家长主动一点和老师沟通了，我们很需要有那样的机会能主动地问老师一些问题，解决在教育小朋友中遇到的困惑，学习一些教育小朋友的方法。”又如某大班幼儿家长说：“讨论、公开课、还有展示课这些方式都有，但是做的很不够。开放日的效果还可以，家长会效果一般，没有特别的把家长集中起来讨论小朋友的某一个问题。(这种机会)很少，反正我是没有参与过。我觉得幼儿园在这方面做得不是很好。”
实践证明，幼儿园通过家长会或者半日开放等形式，向家长宣传科学的教育方法，介绍幼儿园活动对幼儿发展的意义，对家长教育观念和教育行为的影响作用是显著的。这也正是家长更欢迎幼儿园组织“开放日”活动的原因。在受访的幼儿园中，有一所幼儿园参与了北京师范大学“搭建桥梁”科研项目，该幼儿园园长在访谈中谈到了科学地向家长展示并讲解幼儿园活动，对家长支持幼儿园工作，改变家长观念的重要意义：“我们比较重视让家长亲身参与。比如我们开展的“做小汽车”的活动，家长可以参与到幼儿园活动中来，通过活动，家长就可以感受到活动的教育意义。没参与这个活动之前，他们觉得做小汽车就是玩，不知道通过做小汽车小朋友发展了什么，但是通过这种活动，加上我们老师的讲解，家长就关注到小朋友的个体差异，看到自身小朋友的表示。家长很高兴，也敢让小朋友跟着老师做了。”可见，幼儿园还有必要在如何加强与家长的沟通与交流，协商家长更深入地了解幼儿园教育，提高家长科学育儿水平等方面投入更多精力，付出更多努力。
三、建议
通过上面的调查和分析，我们可以发现，很多幼儿家长仍然存在错误的教育观念，教育方法仍然有待提高，这与国内研究者强调幼儿家长应当获得“教育资格”是一致的。但研究者多数仍然从家长主动寻求教育资源这个角度来提高家长的观念和教育水平，例如家长应建立良好的“配合意识”与“沟通”意识等。[6]这也是我国社会上对“家校合作”存在的一个重要误区，即更多地站在教育机构的立场上，将家长的作用理解为配合，而较少考虑学校可以为家长提供什么。“家长学校”由此仅仅是家长们积极主动地建立起来的一个相互沟通，为学校教育进言和献策的自发组织，[7]而不能深刻介入学校教育。我们认为，虽然家长确实存在与幼儿园方面进行配合，和沟通的愿望，然而实际生活中，由于家长和教育机构在教育地位上的不平等，家长的权利受到了学校权利的规定和限制，[8]这对家长期望的实现十分不利，并由此造成两方面的问题：首先，在教育权利和资源上处于相对弱势地位的家长群体要向幼儿园“求”得相应的教育知识和技能；其次，幼儿园存在着教育误区，认为作为家长就有为幼儿园提供教育配合和支持的义务，而忽略了家长对幼儿园教育工作给予良好配合的前提是家长教育观念和技能的提高。另外，由于我国学前教育经历了多个发展时期，受到西方不同国家和理论流派的多重影响，社会大众对其价值取向自身就存在一定的误区和争议，[9]如是重知识还是能力?是重秩序还是个性?这些问题的解决有待社会群体加强对科学儿童观的理解和掌握。因此从理论和实际动身，幼儿园作为学前教育机构，都需要真正地发挥其“教育”作用，自上而下地主动对家长施加教育影响，改变家长观念，提高社会整体对科学的学前教育内容、方法的认识，在幼儿园、家庭和社会之间形成良好的相互支持关系，从而从根本上提高学前教育的质量，实现学前教育的价值。
这就对学前教育机构，尤其是幼儿园提出了两项具体的要求：第一，学前教育机构应该认识到，学前教育价值的实现不只依赖于对“幼儿”的教育，家长对教育目的、内容、方法的认识会直接影响教育效果的实现。因此，只有将“家长教育”纳入其教育任务中来，完善家长的教育观念，征得家长最大程度的认同和支持，才干最大化地实现幼儿园教育促进儿童发展的根本价值；第二，学前教育机构，尤其是幼儿园应该认识到，学前教育的价值不只是对幼儿发展的贡献，也包括对家长的教育价值。幼儿园的教育对象应该不只仅是“幼儿”，同时更应该包括“幼儿家长”，要将对幼儿和对幼儿家长两者的教育有机地结合起来，一起促进儿童的和谐发展。
参考文献：
[1]庞丽娟，胡娟，洪秀敏．论学前教育的价值．学前教育研究，2003，(1)
[2]石筠韬．我国学前教育价值取向探微．学前教育研究，1997，(6)
[3]Bronfenbrennner，U.．Ecological Systems theory．In Vasta，R．(Ed.)．Annals Of child development．Greenwich，CT：Jai Press，1989：187-251
[4]孙涛，刘虹嘉．幼儿园加强家园合作的战略．四川教育学院学报，2006，(6)
[5]刘焱．儿童游戏通论．北京：北京师范大学出版社，2004：19
[6]张东娇．论家长的教育资格与儿童的健康生长．学前教育研究，2001，(．5)
[7]车广吉，丁艳辉，徐明．论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示．东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(4)
[8]郭礼智，李小兰．论我国公共教育体系中的家长教育权利．教育探索，2007，(11)
[9]李纯，郑红苹．学前教育的价值诉求与教学应对．学前教育研究，2007，(10)