孩子眼中的交往幼儿园观察孩子教育资料

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孩子眼中的交往幼儿园观察孩子教育资料
　　【开场白】
　　虽然我面对的是一群“以自我为中心”且语言发展还不够全面的3岁孩子，但随着他们对幼儿园生活的逐步适应，他们开始关注到了同伴。“老师，衡衡回来告诉我，他喜欢跟涵涵一起玩！”衡衡妈妈高兴地告诉老师，我感觉很纳闷：衡衡比较胆小，他几乎独来独往，更不用说和一向安静的涵涵玩了。这样的情况已经不止发生一次，为什么孩子回家会说出与幼儿园实际状况不同的交往情况呢？是孩子们的臆想？还是老师的忽视？我开始关注孩子们之间的交往行为。

　　【寻常时刻】“抢玩具啦”
　　自由活动的时候，多多又抢玩具了。这是我在最近几天里发现了多次的事情。之前多多有点小兴奋，但还是很乖巧的，自己玩耍，从来没有和其他伙伴发生冲突，为什么这几天老是抢玩具呢？
　　烨烨在桌子上玩托马斯小火车，多多从盥洗室走进来，看看玩小火车的烨烨，等了一会儿，多多突然出手，将小火车的车头抢过来，这引来了烨烨的不满，竭力保护还没有被破坏的另一部分，多多没有停止，试图将烨烨保护在身后的那部分火车车厢也抢过来。终于烨烨抵挡不住，被多多抢走了余下的火车车厢。烨烨没有发出求救信号，他蹲在地上期待多多将小火车还给他。可多多并没有就此把手，他得意地小火车扔到了桌子底下。整个过程多多的脸上洋溢着欢笑，仿佛是在跟烨烨开玩笑。

　　【画外音】
　　通常，孩子间的争抢是以为争夺彼此都喜欢的玩具，可多多却不同，他将抢来的玩具扔掉，说明他在“挑衅”烨烨，不是因为自己要玩，而是不让别人玩，这是为什么呢？

　　【旁白】
　　通过观察，我发现在所有的争抢中，多多不是因为对争夺物感兴趣，而是一种心理需求，这就是一种交往意识的萌发，她在寻求玩伴，一个能够和他相互呼应的玩伴，为此也揭开了多多最近总是抢玩具的面纱。

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　　【我的思考】
　　回想刚开学的那段时间，孩子们各自为营，彼此都保持一定的距离，孩子们分散在教室的各个角落，很少有“扎堆”游戏的现象。这也是由于孩子们对环境的陌生而使得他们产生一种“安全距离”，一旦超越这个界限，他们就会产生危机感，担心自己的利益受到损害。
　　经过一段时间的熟悉和了解后，孩子们放松了“戒备”，并在同伴身上获得一起游戏的快乐，此时他们感受到一起玩耍的乐趣，于是开始萌发交往的意识。而我也发现现在孩子都进教室后，总要“闲逛”好几圈，这不仅是对环境的关注，也是对同伴的关注。那么如何能让孩子更多地产生互动，用自己的方式和同伴交往呢？
　　1、环境的调整。
　　角色游戏区是最受这个年龄阶段孩子喜欢的一个区域，于是我将娃娃家用橱柜隔断，将一个原本完全敞开的区域分成三个半封闭的活动区域，这样孩子既能在相邻的三个区域里走动，又能在一个相对小的环境中尝试共处。区域空间缩小后，孩子们明显有了变化，扎堆的现象多了，互动自然也更多了。孩子们因兴趣投合而结伴游戏的方式也趋于多样化
　　2、教师角色的转变。
　　精精正戴着他的蓝色领带扮演爸爸角色，多多走过去，伸手去抓精精的蓝领带，精精将蓝领带护在身后，于是两人对视了片刻，多多拿起一条红领带，送到了精精面前：“这条好看，你戴这条。”精精犹豫了片刻，将红领带戴了起来，两人各自带着“好看”的领带。
　　在成人的眼里，可能会觉得精精有点委屈，可是孩子们并没有这种感受，在他们的心中没有公平，只有喜欢。在这段交往中，多多没有像以前那样直接去抢蓝领带，而是用另一条领带来分散精精的注意力，这促成了双方友好相处的结果。孩子交往能力各有强弱，他们以自己的方式进行着属于他们的社会交往，成人不必过多地干预和作出所谓的价值判断。在不影响安全的前提下，老师以旁观者而非指挥者或评判者的身份出现，这将更有利于孩子建构自己的交往方式，提升交往能力。
　　【结束语】
　　让孩子们以自己的方式享受交往的快乐，这也许就是孩子社会性发展的最好起点。

查桥中心幼儿园　陈小英