我读《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》有感

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我读《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》有感
海口市英才小学  王 鹏

作文教学是语文教学的重要组成部分，但也是老师和学生都觉得头疼的部分，所以一直受到人们的广泛关注。今年暑假我特意买了本《小学作文：名师情趣课堂创设艺术》，仔细阅读后，的确让人深受启发。
本书分为：《教学指导篇》《想象作文篇》《游戏作文篇》和《体验作文篇》。《教学指导篇》从《破解小学作文教学难的三剂良方》《真实是小学纪实作文的生命》《让习作批改变得轻松起来》三方面对语文作文教学做了理论上的阐述。其中，我对《真实是小学纪实作文的生命》一文印象特别深刻。文中指出：“新世纪作文教学的最大意义就是坚持学生人格和文品的一致性，杜绝双重人格的产生。我们接受儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容更不会允许滋长完全正确的假话。”
该文作者张化万老师还一针见血地阐述了一直坚决反对纪实作文虚构的几大理由：一、它违反了做人至高无上的准则——真实。二、杜绝虚构是对《语文课程标准》的尊重。三、反对虚构纪实作文是对儿童生活的尊重。四、要遵循不同作文教学的规则。
那么，如何使学生写出“真”的作文呢？下面我就结合编者在书中例举的一些精彩的教学案例来具体谈谈自己的体会。
一、鼓励求新求异，开放拟题
《新课标》指出：“教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”一个好的题目，可以打开学生思路，甚至使之“文思泉涌”。但我们平常看到的作文题目往往千篇一律，如《一件难忘的事》、《我熟悉的人》、《发生在教室里的一件事》等等，一看到这些看似熟悉，却无法激起写作欲望的题目，即使孩子们绞尽脑汁，写出来的文章也索然无味。那么，如何使题目富有个性呢？编者觉得作文题目应该让学生有充分的选材余地，有求新求异的广阔空间。作文题目限得太死，选材的范围太狭窄，加上现在的学生缺乏生活见闻，自然不想写，不愿写，也自然写不出有个性的文章。即使写了，也是越写越无趣，往往显得虎头蛇尾，或者是“空口说白话”。个性如何体现？作文题目应该是开放的，要么是半命题，让学生可以补上自己想说的主题；要么是学生自己拟定，写自己想写的内容。
如小学语文第十册第三单元的“看图补充写作”，共有四幅画，可是其中最主要的一幅画空着，要求学生看懂后发挥想象补充完整。第一幅画：春天到了，小燕子飞回来了，在小女孩家的屋檐下筑巢，小女孩显得很高兴；第二幅画：一只小燕子从巢里掉下来，被一只大花猫发现，想要吃小燕子，而小燕子已经被吓得魂不附体了，情况十分危急；第四幅画：小女孩请爸爸把小燕子送回巢里。在学生自由编排情景后，第三幅画已然出现了各式各样的“小女孩救燕子”情节，然后教者根据不同的情况让学生自由拟题。学生拟题的积极性很高，一会儿黑板上就出现了许多有趣的题目，有《勇敢的小女孩》、《难忘的一件事》、《救猫记》、《小燕子掉下来后》等等，对这些题目教者及时给予肯定。但怎样使题目新颖而有特色呢？教者鼓励学生求新求异，于是《斗猫》、《智救小燕》、《惊险的一幕》、《该出手时就出手》、《听，谁在哭泣？》等富有个性的题目不断从学生嘴里说出来，既体现了学生们独特的思维方式，又闪现出他们与众不同的个性。学生说起来滔滔不绝，有声有色；写起来兴味盎然，文思泉涌。难道这样的作文不可谓是“真情毕露”吗？

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二、激发想象创新，开放选材
鲁迅十分惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”学生是具有独立思维的活生生的个体，每位学生作文的实际水平和各自的生活环境、兴趣爱好、接触的事物都各有差异。所以在指导学生选材时，要激发学生想象创新，鼓励创造性地塑造新形象，帮助他们克服“人云亦云”的心理，让学生从自己的素材储存中去筛选、剪裁、创新，写出自己的真实感受，自己的独特见解，培养其选材的独特性。
  如写《假如孙悟空来了》这篇想象作文时，教者首先创设情境，谈话引入：“今天，老师给大家引见一位老朋友——孙悟空（出示图片）。这是他第一次和我们见面，猜猜他会给我们带来什么好东西呢？”接着在黑板上画了一个圆，要求学生们在圆上添几笔，使之变成一个新的事物，然后编一个孙悟空的故事。顿时学生的思维被激活，想象丰富。有的学生画了一个大西瓜，编了“孙悟空和我在西瓜节上比赛吃西瓜”的故事；有的学生画了一辆自行车，编了“在2008年北京奥运会上，孙悟空代表中国队参加自行车比赛，获得了金牌”的故事；有的学生画了一只小熊，编了“孙悟空和小熊乘上时光飞机，漫游原始森林”的故事；还有的学生根据自己的画面，编了“孙悟空捉强盗”、“孙悟空和我竞选班长”、“孙悟空游太空”、“孙悟空当保姆”等一个个生动有趣的故事。想象的展开，让学生的作文渗进了童真童趣，他们“想入非非”，他们“异想天开”，自然写起来也其乐无穷了。
可见，相同的作文材料，只要激发学生想象创新，挖掘它的内涵，可以从不同角度、不同方向、不同层面去选材，写出它的新异点。学生的想象力体现在作文中，作文就栩栩如生、各具特色了。这难道不是学生们的“真实遐想”吗？
三、放飞主体心灵，开放语言
小学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是十分遗憾的是，我们在小学生作文中往往见到他们用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话。这些作文常常使人觉得：孩子们似乎还没有长大就已经老了。
当然，这不是说学生作文的话语可以没有是非标准，可以不合语言规范，但最要紧的是它应当表达孩子的真情实感和认识，而不是尽写老师教的，大人们规定的，而自己又并不完全认同的。小学生正在成长之中，是非标准、语言规范，都可以在老师和父母的循循善诱下逐步建立，而“童心”“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体，是“童心”“童真”的直接体现，我们怎么能不爱护小天使们用个性化的话语完成的作文呢？
孩子的笔，就应该写出孩子的话。学生的语言充满了童真童趣，他们怎么想就怎么说，感情的坦白直露，想象的大胆丰富，应该是最新鲜生动、最具个性化的。在日常的作文中，我们教师时常会看到一些精彩的语句，如：“他一天到晚哭，把嘴巴都哭肿了”，“阳光在草地上跳舞”，“我被一口唾沫吐倒在地上”……也时常会被这些率真、活泼、趣味十足的话语所感动。

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四、提倡多元评改，开放修改
传统的作文评改，往往采用单向主观的评改方式。一方面，浪费了老师大量的时间和精力；另一方面，以老师主观意愿为中心，无法让学生积极主动参与，体现不出他们评改赏析的个性，从而制约了学生个性的发展，影响了作文水平的提高。《新课标》告诉我们：“要注重培养学生的评价能力。”编者认为提倡评改开放，突破传统的评价框架，能调动学生修改作文的积极性和主动性
每个学生都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，对学生的作文进行多元化的评价，可进一步激发学生的写作兴趣，提高写作能力。教学中，教师不应吝啬表扬，应当让每一块金子都闪闪发光，为此，书中归纳了几种多元化的评改方式，让学生时刻体验成功的感觉。
1、开辟“习作园地”，为学生搭建舞台。平时，教师要经常把写得好的作文张贴在学习园地上，供全体学生欣赏修改，每两周更换一次，尤其是针对作文稍有进步的学生，此举会让很多学生有了展示自己风采的天空。
2、善用鼓励性语言，为学生营造快乐。班中总有一批写作有困难的学生，每次在批改作文时，教师可以写上“你能行，再写一次”、“你真棒，这段话写得真精彩”、“观察真仔细”、“不错，你写的作文老师看了还想看”，等等，这些由衷的肯定，诚恳的鼓励，带给他们的是一种无与伦比的快乐感受，让他们找到了自信，自然对今后的写作起了很大的激励作用。
3、用眼神、动作进行评价，多方位调动肢体语言。作文课上、除了用激励的话语，教师还可以用眼神、动作鼓励学生，如：作文写得好，老师可以摸摸学生的头；写得又快又好，可以握握学生的手；当学生的作文进步很大，可以拍拍学生的肩；写得精彩极了，可以翘起大拇指赞叹“了不起”、“了不起”。“亲其师，信其道”，我们对学生发自内心的评价，就会给学生倍增信心，从而给他们带去无穷的力量。
4、传统自主结合，为学生的个性修改提供依据。其实，眼下的作文修改模式如能运用适当，也很适合课堂作文教学。具体做法如下：当学生作文初稿先由教师浏览过后，教师就在旁边作一旁注，提出修改要求，示范修改方法，然后放手让学生自己去修改。对于作文中存在的普遍性问题，教师可以从班中选择典型作文，指明修改方向，然后在课堂上讨论修改。此外，教师还可以采用师生互动、生生互动、小组合作的开放式评价进行修改，一般对学生的评价是做到标准因人而异，然后学生通过不同观点的交锋、补充、修正，再各自修改。由此，既提高了学生修改作文的积极性，也使作文各显特色，个性突出，学生自改作文的能力也因此而得到锻炼。
在作文教学中，只要我们不断地解放教育思想，转变教育观念，引导学生勤观察、勤积累，勤思考，勤实践、勤练笔，变单调的小课堂为多彩的大世界；这对学生来说，就多一些自由，少一些束缚，多一些思想，少一些禁锢。尊重学生的情感体验，注重学生的个性语言实践，改变学生作文中千篇一律、千人一说的弊病，学生是会写出个性鲜明而又充满真情的作文来的。