暑期培训—微课的制作与教学中的不足学习心得

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暑期培训—微课的制作与教学中的不足学习心得
微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或者视频。从制作的简便、易操作等方面考虑，可以选择以录屏软件Camtasia Studio 6.0（汉化版）为主，手写板为辅，手机、DV摄像等多种多样的形式展示生物的微课程。由于高中生物教材内容碎片化，非常精炼，所以可以控制在5至8分钟内进行讲解，而非泛泛而谈，但若是内容较多，可以制作系列微课，如蛋白质这一节内容，可以分为蛋白质的基本单位——氨基酸，蛋白质的计算，蛋白质的多样性与功能三节内容进行讲解。在微课的制作中，一般要求教师在内容、文字、图片、语言等方面准确无误的表述。讲解时，声音响亮，抑扬顿挫，提高学生注意力，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，便于学生更好的掌握知识。录制视频时，一般以事先做好的课件（PPT）为主，PPT尽量采用单色，突出简洁，PPT根据教学需要可以插入音乐、图片、动画、音视频等内容，设计PPT自动播放功能，转换成为视频格式，或将其另存为.wmv格式。该方法简单，容易上手，具有普遍适用性。
任何新生事物都有逐步发展完善的过程，微课也不例外，也有一些不足：教师怎样熟练掌握微课制作技术？教师如何改变教学方法？学生如何抽时间看视频来自主学习？这些问题都在实际的教学应用中显现出来。微课是提前录好的，对于学生的临时性问题教师却不能立即解决，这就像学生在课堂上提出了一个问题，教师说我回去想想再给你讲解，这种尴尬当然会影响教学的效果。微课应用与生物教学中，还会受到一些实际条件的限制，例如一些生物知识点是否适合用微课教学，教师有没有制作微课的技术，学生是否具备用微课学习的条件等。除此以外，还有：
第一，教学技能是一种高度复杂的行为，带有一定的情境性、整体性和个人特点，微观技能的分解割裂了课堂情境的整体性、系统性。个体在复杂的教学情境中综合运用各种技巧，这是一种特殊的教学智慧，仅依靠微型教学是无法掌握的。
第二，以录像设备作为反馈手段的初衷是为了减少人际评价的压力和主观偏见，但机器设备的使用不仅费用昂贵，难以普遍推广，而且会造成另一种压力和不安，缺乏应有的灵活性、辅导性。机器只能作为一种辅助性的反馈手段，它取代不了辅导老师的作用。
第三，微型教学只是现场教学实习的补充和辅助手段，它代替不了真实直接的现场教学的经验。微型教学目标的完成并不是教师职业能力培训的终结，而只是“实践之知”学习的开端。真正的实践智慧只能在现实的课堂教学实践中不断形成、发展并逐步完善起来。
微课所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的-----在相机前面说话甚至按照提前编好的脚本进行录音。尽管简单的微课录制并不需要很多的准备，也不需要很复杂的设备，无非是智能手机，然而高级一点的微课，有一些复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长一点或者需要额外的大学资源；尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。
总之，微时代开启了生物教育的微教育，催化微课的开发与应用，辅助生物课程教学。微课在一定程度上改变了传统教学，它有利于教学资源的充分利用，加之新颖的教学设计理念、教学重难点突出，是生物教学的加速器。微课以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它对于辅助学生学习、教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。我们应该以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究，让微课成为生物教学的“隐形翅膀”，叩开生物自主学习之门。