语文，伴走我来读《于永正：我怎样教语文》有感

ljalang

语文，伴走我来读《于永正：我怎样教语文》有感
海口市第二十七小学      王晶
对于怎样教语文，我一直都很迷茫，觉得语文很简单，没有什么可教的。《我怎样教语文》一书是由全国著名特级教师于永正老师所撰写的。于老师的 “五重”教学法曾深深地影响了我。
一、教育应该给学生留下什么？
   留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。
在谈到写字教学的时候，从字里行间，我充分感受到于永正老师娓娓道来时的神采飞扬，因为在徐州市，他们学校学生写的字是公认最漂亮的。连霍懋征、斯霞老师都非常佩服。于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。实践证明：写字能够让学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。我在这方面有自己的体会，与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣。
我的体会是让学生写好字，可以较好地培养学生的观察能力和记忆能力。写字必须会读帖，然后会描帖，最后是背帖。读帖的关键之处是要知道一个字的每一个笔划，在整个字中的长短、断连。笔划长决定这笔是这个字的主体，是对这个字的强调，是写好这个字的画龙点睛之笔。与此同时，在写字的时候，还要学会欣赏怎样的字才是写得漂亮的字，比如写字要横平竖直，但横笔是左低右高的，还有的是中国汉字讲究等分、匀称，懂得了这些，才知道写字时将字写得符合审美观。古人说字无百日之功，字是必须坚持不懈地去练的，练字过了“手酸”关后，自然写字会流畅、有长进。
老师在指导的时候，则要提醒学生容易忽略的地方，要让学生明白，要点破。如写木字旁的字，在写竖笔的时候，一般会从横笔的中间穿过，这是错误的，看看楷体字就会清楚，竖笔是从横笔的偏右部分穿过的，以林字为例，两个木字，因为左边的木字是偏旁，竖笔就应在横笔的偏右地方写下，而右边的木字是主体，则从中间穿过，这样才好看。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后两横是不能与左右两边的竖相碰的，因为这就是帽字的原字。这些没有点出，学生一辈子可能都会不明白。这些就是要教给学生的知识。学生经过了这样的指点，就会注意写字的细节，知道了如何观察。很自然，这也会影响到他今后的做人、做事。所以说，写字育人不是没有道理的。
二、阅读，开启一扇窗户
　　学习语文，最重要的是什么？一直以来，紧抓成绩不放，课后运用习题查漏补缺，教师累，学生更累。最终效果显现，学生还取得了不错的成绩，让我有些飘飘然，原来这是恒古不变的方法。一次习作，介绍喜爱的书，几位学生迟迟没有动笔，交流之后他们弱弱地说道：“老师，课外书没看过，不知该怎么写。”不经意的一句话引起了我的深思，四年级学生，竟然一本课外书都没看！回忆当初，两只眼睛都盯着语文，忽略了成长中的人。于老师指出：“语文能力哪儿来的？是在大量的读、写实践中形成，不是教出来的。”让学生大量的读和写，才是语文教育的根。　
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。以区教研室阅读年书单为目录，鼓动各位家长积极购买。　
　　随后的日子里，书陆续到达孩子手中，问题也出现。有家长反映：孩子在家把这些书束之高阁，这该怎么办？于老师鲜明地指出：强迫他读！当然背后还有许多工作要跟上。家中阅读，提出了一系列要求。每天需家长签名，家校保持电话、校讯通等方式联系，及时掌握阅读情况。同时班级设立了书橱，书籍由学生捐献而来，扩大他们的阅读范围。书籍的选择上要灵活，对于不爱阅读的学生挑选生动、有趣的书，逐渐养成习惯。　
　 如今，多数学生能自觉阅读，习惯的养成好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”，感受到文字的美丽和生命力。让学生阅读，就从现在做起吧！　

ljalang

三、写作，运用方法得当
　　随着阅读量的增加，如何让学生爱上作文呢？写作的畏难情绪，很多时候体现在不知该写些什么。学生握着笔，紧锁眉头，绞尽脑汁想着，可内容无从谈起。于老师认为什么都能和作文教学联系起来，一盆盛开的鲜花、电动玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，学生的语言随之丰富。为了能使作文有效提升，于老师竭力提倡写“下水文”，让学生了解作文的难易，怎样写才能好。写植物，方法很多，如比喻、拟人、对比等。枯燥的内容呈现在面前，难以内化为自己的血肉。
四、微笑，架起一座桥梁
　　于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
两位学生上课打架，及时阻止，俩人气红了脸，你一句我一句，双方都在火头上，这该如何下手呢？教育需要抵达学生的心灵，可是一腔怒火阻隔了通往心灵的路径。下课之际，把他们拉到了讲台前，开始了一场“电影秀”，让一位学生做导演，而我当成了武术指导，在台上两人打架的慢动作重演，台下已经笑成了一片，他们两人也是暗暗发笑。接下来的教育也就水到渠成了。对孩子来说，批评本是压抑的一件事儿，不苟言笑的老师往往拉长了脸进行“狂轰乱炸”。挨批后对老师产生了距离，如何能够进一步教育呢？微笑面对，问题也就引刃而解，它展示了教师的美德，是知识和能力的结晶。宽容对待学生，他们才会由衷喜欢上老师，学科成绩的提高更是在情理之中。　
此书读罢，顿悟了很多。书中内容通俗易懂，好似一位长者向我娓娓道来，与很多观点产生了共鸣，受益匪浅。正如于老师所说的那样：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。”这样的文章鲜活、可感，具有生命的张力，值得大家一读。