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《拱形的力量》教学反思

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发表于 2016-2-15 09:11:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教学《拱形的力量》一课,我进行了小组合作教学的又一次尝试,在实践中有发现有些做法还不错,对教学具有一定的促进作用。
先前我按照同组异质,异组同质,男女搭配等原则进行班级分组,实践了若干年,学生的学习方式有了很大的变化,学习习惯了以小组的形式开展科学探究活动。这个学期,我对各个小组又进行了调整,进一步促进了学生的合作学习。本次分组,我和班主任老师协调,让科学探究小组与语数英学习小组保持统一。统一不仅是人员的确定性,更重要的是“制度”的统一性,比如奖惩制度。在此基础上,我还在每班进行民主选举,推选出6名科学中心组成员,组成班级纵向小组,对全班同学进行管理与指导,6名中心组成员分别为纪律委员会、奖励委员会、仲裁委员会、学术中心、材料中心、卫生管委会的核心人物,负责各组同学在纪律、奖惩、科学探究、前置作业、整理实验器材等方面表现情况,并且能够获得老师的直接帮助,特别对提出免作业卡、加星晋级、星级小组评定、申请给组员家长发家校路路通奖惩措施很好奇,很感兴趣。为了进一步激励全体同学积极参与小组汇报交流,我向全体同学提出要求:一、每组都要有同学回答问题,回答得好可以加星晋级;没有参与课堂交流的小组将减星降级。二、每组都要有主持人,有言简意赅的开场白,比如:下面由我们小组向大家进行实验情况汇报/下面由我代表我们组和大家进行实验数据的分享/请大家把目光投向我们某某小组;小组成员可以一人汇报,也可以4人分工汇报,一人进行总结发言,最后问出:我们的汇报到此结束,大家有什么需要补充的/有什么不同意见等等。
在五(3)班上《拱形的力量》一课时,周琳小组的汇报起到了一石激起千层浪的作用:
周琳小组:各位同学,下面由我们第10小组向大家进行实验汇报:经过研究我们发现,用一本科学书抵住纸拱拱足,纸拱可以承受的压力为1个垫圈。在垫圈的作用下,纸拱向左、向右变形。其他小组有不同意见吗?
有不同意见的小组纷纷举手。
周琳:请沈翀小组回答。
沈翀小组:我们小组有不同意见,纸拱受力后应该向下、向两边变形。
周琳:请你解释一下,为什么?
沈翀:我们实验的时候观察到的,不信我做给你们看!
师:那再听听其他小组的意见好吗?
周琳:下面请听第一小组同学的观点。
第一小组:应该是往一边倒的。
顿时,全体同学都陷入了3个不同的观点。
沈翀小组站起来:肯定是你们实验的时候放垫圈方法不对。应该放在中间,那样才不会一边倒。
师笑着说:需要我吗?周琳小组你们现在怎么认为?是坚持自己的观点,还是有别的观点了?
周琳:感觉我们的也没错,就是不全面,沈翀他们可能更正确些。
师:要不要各组再花1-2分钟时间再试试,再好好地观察拱形在垫圈的作用下是如何变形的?
学生:要!
师:那你们开始吧~
最后,大家一致同意,沈翀小组的观点更科学,更全面。而第一小组的同学也对“一边倒”的概念进行了修正,确实与垫圈所放的位置有关系。
在这个组间交流的过程中,老师还有一件重要的事情去做,那就是对发言的学生提这样的一个问题:这个观点是谁想到的,是你,还是小组其他成员?如果是其他人,那又是谁呢?为什么要提出这样的问题,这是为了让每一位同学都有被肯定的机会,而不仅仅是发言的同学一个人的“功劳”,这样才有助于小组真正合作的发生。此外,对参与交流的小组要及时予以鼓励,平时也要用优先交流作为科学学习的一种奖励,以此更大程度地激发学生参与表达,参与交流,让科学课堂更加具有思维的含金量。
而在六(2)班,同样发生了令我感动的转变。熊其欣小组的表现博得全体同学的掌声,熊其欣个人也非常满意自己的表现。当然,离理想的生本课堂还想去甚远,但这些许转变或许能带给同学们新的开始。正如生本实践者荆志强所说,对于生本我们要真相信,真实践,才能有真提高。我欣赏生本课堂中孩子自信与侃侃而谈的样子,我感动于孩子从低着头到昂着头的转变,我希望,争鸣的时候多一点,我渴望真正地让课堂成为孩子们自己的舞台,一个展示自我的T台,一个激扬生命的舞台。

以上,仅是一个新的开始,得益于六年级各班生本小组的建立,得益于六年级各老师之间的积极配合。作为一名渴望“真提高”的教师,需要去“真实践”的还有很多,愿六年级的孩子能在小组合作中充满自信,激扬生命,做一个真正的学习上的小主人。
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