《平行四边形面积的计算》教学反思

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今天这节课，自我感觉教学效果很好，目标落实到位。对平面几何图形课的教学方式、关注差错资源的环节预设，我有一些感悟和心得，特写出来给大家分享。

1、一定要让学生充分经历公式的推导

平行四边形的面积计算是三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础，它的推导过程给学生提供了学习面积的方法。如果学生不理解公式的来龙去脉，靠机械记忆，稍微灵活的变形题，学生就无从下手。让学生利用学具动手操作，学生的观察、分析、推理能力得到培养，因为自己做过的事情记忆深刻。同时，学生从实物的直观操作中，空间想像力增强，利于后续学习。另外，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，在学习过程中让学生讨论交流，增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。展示不同的转化过程，既可以发现存在的问题，也可以呈现精妙的思维。其中，有个孩子直接把平行四边形通过折转化成长方形，这是我没有想到的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。我重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。

2、发挥直观教具的优势，恰当地辅以课件

在信息技术高速发展的今天，老师们利用课件让课堂变得生动。但我们如果依赖于课件，完全忽视板书、学具的功能是不可取的。我觉得，学具的直接展示让学生观察得更仔细。我把平行四边形的转化过程做成了精美的课件，确实，课件的动态演示形象生动，我首先也不愿割舍。但实际教学中，我发现在黑板上板书操作过程的优势。（1）课件画面小，学生看不太清，而把平行四边形当场割补能随需要确定教具大小。（2）课件演示一闪而过，没有留下长久的印象，而黑板上的图形一节课都在，学生随时可以注意到。（3）课件不利于转化前后的比较，而黑板上的板书就清楚解决了这个问题，特别是用虚线表示移动的痕迹，也让过程生动。当然，讨论推导出公式后，再让学生观看课件的演示，可以加深印象，又不费时。但在说明两条平行线间的距离处处相等时，用课件动态演示就效果好。

3、关注差错资源，让课堂变得精彩

一个孩子在课堂上回答问题以失败而坐下，对教师来讲可能是的失败，而对这个孩子来讲却是100%的失败。恰恰有些学生出错的点正好是很多学生容易出错，是某节课的难点重点。也就是我们老师需要教的地方，是展示教师价值的地方，是促进学生发展的地方。通过对错例的分析诊断，有助于突破知识的重难点。本节课沿着高剪才能转化成长方形是一个重点、底和高对应才能求出面积是一个难点。我对这两个环节进行了预设：（1）在学生割补后，我展示了一个学生的作品，学生看后提出置疑，因为他转化后的图形仍然是平行四边形，他自己马上说，他的高没有画准，应该和底边垂直，我想其他学生对这个知识也得到深入的理解。（2）学生探究出平行四边形面积的计算公式后，让学生进行应用。回到课始计算草坪的面积，学生马上提出要知道底和高，当我出示不对应的底和高时，出现了一个现象：绝大多数同学动笔就做，有几个同学在观望，数秒种后只剩下两个学生在观察，没动笔。我微笑着说：你观察分析好了吗？陈柏祎马上站起来：“这道题不能计算！”真是一语惊人！其他学生停下了笔，有几个原来犹豫的学生也在附和着。当胡宇航说出底和高要对应时，我引导学生观察黑板上的板书，很多学生明白了。这让后面的练习进行得非常顺利。我想，如果花2分钟让学生观察平行四边形沿另一高转化成长方形怎样计算面积会让学生更清晰。另外，让学生选择和补充条件计算草坪的面积，会让学生的思维更开阔。