多媒体教学一体机对教学工作的促进与影响

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多媒体教学一体机对教学工作的促进与影响
    一、多媒体教学一体机的应用对师生互动的影响
    学生学习的过程是一个师生互动的过程。在这个过程中，教师和学生的角色问题决定了对待学习的态度。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定情境下，在他人帮助下，利用必要的学习资料，通过自己的意义建构获得的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习理论认为的学习环境中的四大要素。教师在课堂教学中应用多媒体教学一体机能够提供丰富的教学资源，创设符合教学需要的真实情境，有利于教师与学生间开展多种形式的协作和会话，从而促进学生的学习。
    在理论上，除建构主义外，维果斯基的相互作用理论也在指导着课堂教学中的师生互动。维果斯基认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，个体的学生发展离不开社会的支持。在课堂中应加强教师与学生之间的互动，在多媒体教学一体机的应用下，丰富了师生之间的互动，加强了师生之间的联系。
    在信息化大量投入过程中，也加强了信息技术与课程的整合。大量的多媒体设备应用到课堂教学中，也要求教师熟练掌握多媒体教学一体机，增加教师的使用能力，为课堂教学服务。
    为了更好的认识到多媒体教学一体机教学对教师的影响，我对我校两名教师进行了解与总结，尊重教师的个人隐私，这里用A和B代替两位教师。
    A为小学四年级语文教师，性别男，年龄39岁，教龄16年，学历本科，班级学生数50人。
    B为小学四年级英语教师，性别女，年龄27岁，教龄1年半，学历本科，特岗教师，任教四年级4个班。
    1．对A教师的教学观察与反思
    A教师为所在年级组的年级组长，因此相对于其他教师来说，工作任务相对多一些，各方面表现更为积极一些，当提出对他所在的班级以及他个人的教学进行分析观察的时候，他表现的很随意，在他的课堂教学过程中，表现的有些随意，在教学内容的处理上，有时更多的体现在学生的掌握上，在教学环节的处理过程中表现的并不是太明显。
     经过具体的了解，他从毕业以来，一直从事小学语文的教学工作，因此，多年来的经验积累，使得他在语文教学上取得了一定的成绩。教学在学校内有一定的权威性，因此在实际教学过程中，刚开始对多媒体教学一体机教学并没有表现出一定的兴趣。习惯了一支粉笔讲课的习惯。使他做出改变的。是前几年的一次县级教学评比中，同一年组讲课教师在讲授《詹天佑》一课时，通过一段视频画面对他发明的人字形轨道进行了深入的讲解，使得讲授同一内容的他深有感触。萌发了也使用一体机进行教学的设想，几年来。通过不断深入，已经能够熟练使用一体机，也发现了一体机对于加深知识的广度与深度，促进教学上起到了一定的作用。
  2．对B教师的教学观察与反思
    B教师是近两年新分入的特岗教师，在学校负责小学四年级整个学年组的英语教学，没有班主任任务，因此工作相对清闲。同时，由于刚刚毕业，对一体机的应用感觉并不陌生。因此参加工作一年来能够很好的投入使用。并对课题研究表现出了一定的兴趣。在课堂教学过程中。她大量使用一体机，来表现场景，出示习题。进行师生互动等。在课堂教学上，重视教学环节的过程，重视师生互动。
   经过了解。在学校上学时，就已经接触了一定的电化教学手段，并且也是学校考核学生的一个方式。分到学校以来，对学校能够拥有先进的一体机表现出了极大的兴趣，因为她们的同学很多学校还没有相应的设备。在实际教学中，她已经对一体机的应用有了很大的依赖性，在课堂教学内容的设计上，很多依靠一体机来展示。她似乎开玩笑的说，如果离开了一体机，真不知道她的英语课去怎么上了。
    二、多媒体教学一体机资源制作与管理模式的应用
    多媒体教学一体机教学资源的制作与管理，是近几年出现的一个热门的话题。也是教师教学中必须面对的一个问题。在教学资源的来源上，已经呈现出以下几个特点，一个是专业的公司针对学校开发出的与设备共同使用的教学资源，这些资源有一定的专业性有丰富性；二是网络上的丰富的教学资源，一些教育网站、教育博客，还有一些开放性空间提供一些免费的教育资源；三是教师自己创作的教育资源，有一定的目的性和针对性。针对教学资源的来源，应该指导教师加以合理应用，进行适当修改，保证适应课堂教学，适应自己所教学生的特点。
    在资源的呈现方式上。通过多媒体教学一体机丰富的应用功能。如声音、动画，文字、图片等元素，飞入、展开、屏蔽的效果。录制、回放、保存等功能，充分发挥多媒体教学一体机的效能，促进教学效果的提升，教师也要充分研究这些呈现方式对具体教学内容的作用，合理采用不同的方式，充分展示教学内容。为教学内容服务。
    在资源的管理上。利用好现有的开放资源库，如百度文库，豆丁网、K12教育资源网、各级各类的教育资源网站，实现资源效用的最大化，向教师介绍和指导教师到相应网站上下载教学资源，保证教学的应用。在充分利用开源资源库的基础上，加大学校资源库建设，充分整合现有资源，加快资源的梯度建设与校本建设，为学科系统化教学与教研提供资源支撑。
    三、多媒体教学一体机教学模式的筛选与应用
    在课题研究过程中，我们在个案研究中，利用追因法，重点试验了两种教学模式。“主导-主体教学模式”和“项目学习教学模式”。通过对两种教学模式的细化与整合，分析教学模式在实际教学中的作用与效果，进而找到更适合多媒体教学一体机教学应用的模式。
    在“主导-主体教学模式”教学探索过程中，我们以数学学科教学为课题研究对象。首先与实验教师确定教学   模式与多媒体教学一体机如何整合。让实验教师了解和掌握主导-主体教学模式的内涵和意义，分析多媒体教学一体机对课堂教学的支持优势；其次，以具体教学内容进行教学设计进行分层次指导。探索结合多媒体教学一体机进行课堂教学设计的策略；最后，以实际教学案例为效果，通过分析应用效果，找出应用多媒体教学一体机的有效方法。
    在“项目学习教学模式”教学探索过程中，我们以小学科学学科教学为课题研究对象，项目学习强调通过设计与课程内容相关的真实生活项目，学生在参与项目的过程中来得到学习经验的一种方法。内容、活动、情境、结果是项目学习的四大要素。首先科学课的内容与真实生活息息相关。科学课探讨的内容就是生活中存在的问题，通过多媒体教学一体机可以将生活中真实的场景还原或是加以优化，适合项目学习中内容的选择；其次，科学课的活动过程可以多媒体教学一体机加以回放或是某些细节的展开与深入。加深学生学习的效果与细节的掌握，提高科学课学习的效果；再次，项目学习中的情境是一种特殊的学习环境，在这个学习环境中学生可以亲自的参与，有亲身的体验，同时学生的相互学习，分享学习的成果。最后。项目学习的成果通过多媒体教学一体机可以将其他班级甚至是别的学校的成果加以展示，在学生体验自己成果的同时，更能感受别人的成果，激发自己的创作欲望。
    四、多媒体教学一体机在学科教学的具体应用
    我们课题研究过程中，结合小学课程设置，针地多媒体教学一体机在学科教学中的应用对一些学科采取了调查研究，针对性的对一些课例进行了研究。
    首先是教学理论对多媒体教学一体机在学科教学应用的理论指导。建构主义强调学习是学习者对知识的主动建构过程。在这个过程中，多媒体教学一体机可以充分发挥建构过程的参与效用，为学生的建构提供多方位的支持，加速学生知识的建构。另外多媒体教学一体机的交互作用，可以实验教学内容的个性化组织与管理，有利用合理安排教学内容。考虑到学生的思维特点和学习习惯；学习风格理论强调学生在学习中表现出的不同的学习方法和学习策略，相对于传统的学习环境，应用多媒体教学一体机能更好的支持体验型学习、合作学习和探究学习。同时，丰富的多媒体教学一体机教学资源也能满足学生多种类型的学习，平衡不同学习风格的学生学习需求；加德讷的多元智能理论强调在教学过程中的8种智力的融合。多媒体教学一体机丰富的资源，可以丰富多元智力环境的设计。支持知识的建构与协同教育。满足教师的教学与学生的发展。
    其次是学科教学中采用多媒体教学一体机的方法与应用优化。我们在学科教学应用多媒体教学一体机上，针对教师提出了课前应用环境设计、教学资源与教学内容整合，课中呈现方式选择，课后评价反思优化应用策略。通过系统的应用，使教师明确学科教学中应用多媒体教学一体机的方法。并使自己的行动目标化、最优化。提升多媒体教学一体机应用效果。