了解幼儿，随处有机会案例及思考

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了解幼儿，随处有机会案例及思考
　　【开篇】
　　了解每一个孩子是幼儿教师的重要工作，但它似乎又是一个“虚拟”的任务。虽然我们都认同“适合的教育只有在了解的基础上才会发生”，但是很多幼儿教师在日常工作中似乎永远有着比“了解幼儿”更重要的事情要做，比如制订计划、准备活动、布置环境、制作教玩具……于是，了解幼儿便成了一个相对虚拟的“软任务”，很容易遭挤压、被替代。“太忙了！”“孩子太多了！”我们经常听到教师如是说，但真的是这样吗？

　　【案例实录】
　　孩子们在娃娃家里玩起了区域游戏，这是观察孩子的好时机，我悄悄地走了进去。
　　烨烨发现了我，问我：“老师，你和我打电话好吗？”“好啊！”
　　烨烨带我走到一个柜子前让我坐下。柜面上放着两部玩具电话。“你用这个，我用这个。”接着，他给我安排角色。我不禁暗暗称赞，真是个聪明的孩子，设计真周到。
　　“喂，你好！”“你好！”“你今天想出去旅游吗？”这个问题出乎我的意料，可能孩子不需要那么多寒暄来铺垫。
　　“想呀，我们去哪里旅游？”“我们去海南岛旅游吧！”也许他和家人曾经去过这个地方，并且留下了深刻的印象；也许他对于旅游并没有形成清晰的概念，也许……我猜想着。
　　“我们要带什么东西吗？”“我带了玩沙的工具。”显然，玩沙的经历一定给男孩留下过美好的回忆。
　　“我们怎么见面呢？”“在火车站。”看来，他曾经去过火车站吧。
　　这时，多多说他需要一部电话机，过来取走了我的电话机。我对烨烨说：“他把我的电话机拿走了。”烨烨楞了一下：“没关系，你就这样打。”只见他把右手举到耳边，蜷起三根中间的手指，做了一个拿电话的动作。沉浸在游戏中的他根本不介意有没有具体的玩具，而是继续做着他正在做的这件事。

　　【弦外之音】
　　烨烨与我的对话大约持续了5分钟，可以说在说整个过程中，我始终满怀好奇心地力图去了解他。令我高兴的是，在我俩的互动对话中，我始终得到了来自烨烨的鼓励——他是如此真诚地愿意与我一起玩下去。

　　【我的思考】
　　1、在孩子活动时，利用孩子本身的活动来了解他。
　　我觉得集体活动中，我会更倾向于有目的地选择了解幼儿的某些方面。而游戏和自由活动时是孩子“最忙”的时候，也是了解孩子的最好时机。幼儿的注意范围易受影响，所以观察和了解孩子也许还要采用一些预先设计好的工具或方法。
　　2、在一个自然和具体的事件中，随机地收集孩子的立体信息。
　　我会利用顺应日常活动节奏的、孩子自然参与的、正在发生的事件来了解幼儿。因为这不需要事先预先。因为这不需要事先预设，可以让教师的观察和了解多一份随心与偶遇的乐趣；因为真实的事件能让孩子的行为更具有意义的说明性，能提供完整、丰富和准确的有关幼儿发展的“立体化”信息。我更愿意相信在真实事件中孩子们的反应。
　　3、主要通过语言互动来了解幼儿。
　　在孩子愿意与我沟通时，我将认真倾听并引导他们充分思考和表达。因为语言交流是很直接的一种了解幼儿的方式。它不仅可以了解幼儿的认知和社会经验，还可以了解他的表达能力、逻辑推理，甚至社会性能力。
　　一次观察或交流，对于了解一个孩子来说，无论如何都不够。但是只要天天和孩子一起，只要愿意，教师随时都可以向孩子们投去关切的目光。
　　了解孩子的过程，就是教师努力“发现发展中的完整儿童”的过程。了解孩子，随时随处皆有机会。

查桥中心幼儿园　陈小英