关于教师应该如何开启同学思维--小学教学启发艺术

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　　启发同学的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。
　　问题性教学有以下两个特点：
　　一是创设问题情境，激活同学思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使同学求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动同学思维的积极性和主动性，是开启同学思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让同学在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到同学面前；或用激情法，间接激发同学探求问题的热情；或用演示法，使同学因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让同学在笑过之后再反思其中的乖谬等等。
　　二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让同学在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发同学的求知欲，提高同学探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使同学记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供同学考虑、探索，才干形成无穷的意味、幽远的意境。
　　教师在课堂中利用问题教学启发同学思维，应注意遵循以下三条原则性要求：
　　适时适度。实践证明，教师准确地掌握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨同学，启迪同学智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师当同学心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发同学积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使同学的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。
　　因人循序。教师启发思维应注意每个同学的个别差别性，启发思维的重点难点、方式方法等必需因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循同学的认识规律，循序渐进。同学的思维发展总是从具体到笼统、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使同学课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使同学逾越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展同学直觉思维与发明性思维的必需。
　　反馈强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发同学的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接收从同学身上发出的反馈信息，并和时作出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才干和时地捕捉准确的反馈信息。同时，对于同学所作出的反馈信息，教师还应作出和时而准确的评价，强化同学的思维操作，调动同学课堂思维的积极性。教师恰到好处的褒扬或赞许，会使同学的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使同学和时改正思维的错误。