感触小学数学课堂教学的语言艺术--小学教学语言艺术

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初为人师，感触最深的便是教师的语言了。人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、同学之间、同学与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调同学的主体性发展，教师促进者的作用，要充沛发挥教师促进者的作用，必需掌握好课堂教学中的语言。
首先是提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让同学充沛地活动起来，才干最大限度地发挥同学的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高同学的学习兴趣，激发同学回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与同学一起研讨解决问题的方法。而且能激发同学兴趣，使同学勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
其次是评价语言的鼓励化，课堂教学中，教师在对同学的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动同学的学习积极性，对所学科目坚持浓厚的学习兴趣。因此，这就要求教师在作评价时要多用鼓励性的语言，切忌伤害同学自尊心，打击同学学习积极性。例如，对答案完整的同学可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位同学，成果很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便褒扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位同学在课堂上回答问题时变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的同学，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让同学深受鼓舞，觉得自身能行，树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让同学喜欢这门学科。
再次是批评语言的幽默化。批评的幽默化既能调动同学学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。防止了同学的抵抗情绪的发生。有时刚过完节假日，同学上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出同学存在的问题，唤起同学注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有同学讲话时，可说“今天同学们真恬静啊！看哪，一小组坚持得最久。”若发现有同学东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有同学打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，同学的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，同学又不会反感，可谓两全其美。
老师就像一个演员，但不是一个只顾自身的扮演，卖弄自身的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让同学有机会展现自身，协助同学把他人的话听懂加上自身的理解，再用语言表达出来，充沛发挥同学的主观能动性。对同学进行提问时，应充沛表示疑问的语气，促使同学考虑。对同学答案进行评价时，语气要平和中肯，使同学感到老师的褒扬是真诚的。对同学进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，同学更容易接受，不致于发生逆反心理。和同学幽默时，语调要恢谐，充溢喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让同学觉得老师是在讥讽他。总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量掌握语言的技巧，更多地体现语言的艺术性，才干轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。