《老人与海鸥》第二课时教学设计

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《老人与海鸥》第二课时教学设计
白莲中心学校   李娇
教学目标：
1．有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。
2.能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。
教学理念：
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。
一、复习内容、总结学法
1、今天我们继续学习21课《老人与海鸥》（板题）
2、课文围绕课题讲了一件什么是事？
3、课文在第7组导读中为我们提出了怎样的学习要求，记得吗？
4、那么作者在刻画吴庆恒老人时抓住了什么来描写了呢？（板书）你能简单说说吗？
5、上节课我们还运了怎样的方法来理解文章第一部分（1-13）段的内容，体会人对海鸥的关还的呢？（板书：词）你能举个例子吗？（板书：喂、唤、谈）
师总结：看来大家都已经深深地感受到老人视海鸥如同儿女般的情感，这真是“十几年来如一日，浓浓亲情暖人间啊？”然而这样一位可亲可敬的老人在十多天后去世了，当我们把他的遗像拿到翠湖边时意想不到的事情发生了。现在就让我们用同样的学习方法学习第二部分，看看文章哪些地方让你意想不到：请看学习要求（课件出示）
二、运用学法学习新内容
1、边学习、边圈画、边做标注。
2、哪一小组愿意说说你们刚才是怎么学习哪部分内容的？（评价：你们分工明确，其他小组也是这样学习的吗？）
3、现在就让我们全部大组合作，交流学习成果。（汇报中可以发表个人意见）
A：遗像抱来时
1> 还有哪一小组也理解这部分内容了?还有补充吗?
2>“叫声”和“姿势”为什么不一样？你体会到了什么？让我们读出海鸥的惊慌之感吧！
3> 海鸥的惊恐和疑虑还从哪些词语体现出来了？（板书词语）
总结：作者抓住了海鸥的动作描写将它们的惊恐悲痛表现的淋漓尽致，再来读读这句话，注意到重读重点词语。
B：遗像静立时
1>   哪一小组接着汇报?谁也对这一句有不同见解?
2>  这是一个拟人句,句中哪些词用的好?为什么好?
3> (课件出示图片)这就是句子所呈现的情景.看到图中情景你想到什么了?
4> 你还从哪句体会到了海鸥对老人亲情般的感情?(课件出示句子)
5> 在这悲痛的守灵中,在着最后的告别时,海鸥会说些什么呢?如果它会说话.
总结:遗像静立时,作者又一次抓住海鸥的动作,采用拟人的写法将海鸥对老人的感情写得生动传神又十分感人,老师也为之动容,想借着朗读来表达我的感动和难过,可以吗?(老师配乐读文)
这样的场面相信谁都会为之震撼,愿意读的同学请都站起来再读一遍.
C:遗像抱走时
1>  你还从文章哪些地方体会到海鸥对老人的留恋呢?请你们小组来说
2>  炸了营”是怎样的情景?生活中有这样类似的情景吗?(出示海鸥炸了营的图片)你从中体会到了什么?
3> “扑”换成“飞”好吗？为什么不好？体现了什么？
4> “白色旋涡”联系上下文你能理解吗？这是用暗喻的写法写出了鸟的速度快。
总结：这么多的海鸥快速扑来的景象多么悲壮，这么多的海鸥都来送别老人是多么感人，让我们再一次读出海鸥对老人的一片深情吧。
5、拓展领悟
1>它们虽然不会说话,但它们会表达,对他们疯狂的举动使我们无法脱身,它们真情的流露使我们更加感动.,文章第18小节却只用了一个省略号,其实这里包含着千言万语(课件:看谁最了解海鸥的心思),联想说话.
2>多么悲壮的场面啊,海鸥牵动着老人的喜怒哀乐,老人的离去也牵动着海鸥的心!你能用生动的词语来形容海鸥的心情吗?(随机板书)
3>一位普通的老人却有着平凡的壮举,你觉得这是一位怎样的老人?
总结:是啊!尽管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鸟的塑料袋也褪了色,但他爱鸟护鸟的精神永远不会褪色.
三、总结全文并运用写作方法
1、同学们文章为什么会写得如此感人、如此震撼人心呢？（学生归纳写作方法）对了，因为通过对动作、细节等描写可以丰富人物的性格特征和情感世界，而且来源与真实世界，写出了真情实感。这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？
2、说的好不如做得到（课件：连笔——你生活中有类似感人的动物与动物、动物与人物之间的故事吗，动笔写一写，再读给同学们听一听）
3、谁愿意来读给大家听听呢？
四、总结全文
  这节课，我们不仅掌握了作者的写作方法，也认识了一位关爱动物的老人——吴庆恒，如今在翠湖边为了纪念他，为他塑造了一樽塑像（课件出示塑像），老人虽然去世，但相信他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
板书：  语言    重点            
       动作    词语               关爱（喂    换    谈）
       神态    真情               老人      与        海鸥
       细节    实感               留恋（翻飞   肃立   鸣叫）

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碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
一、蓄情，渲染情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情，想象和谐画面
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，升华人物形象
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。
四、动情，体会震撼情感
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
五、泻情，思念祝福老人
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。
六、悟情，朗读内化情感。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读：
十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）
“老人顺着栏杆
边走边放
海鸥依他的节奏
起起落落
排成一片
翻飞的白色
飞成一篇
有声有色的乐谱。”
又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。　　   此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。