“仰视”你的学生小学老师教学故事漫谈

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“仰视”你的学生小学老师教学故事漫谈
　　文章提要： 没有什么理由让学生“仰视”他们的老师，或许只有善于用心用微笑来教学的老师，才是真正能让学生“仰视”一辈子的人，这——也应是每个教师教育学生的智慧。
　　关键词：“师尊”“微笑”“平等”“零距离”

　　对于六年级的小学生，总是觉得他们还小，只不过是群“孩子”而已，能懂得什么大道理，所以一直以来我都认为应该给他们“一个好心”，而不能给“一个好脸”。因为“师尊”，所以学生必须“仰视”老师。于是，每次上课，学生看到我的形象就是——一脸的“严肃”、“要求”和“训斥”，每次批评学生总是说“我是老师，我有权利让你怎么怎么样”、“以为我是你的父母呀，在我这撒什么娇。”上课的时候，学生总是“胆怯”和“紧张”，以至于整个课堂上“鸦雀无声”，很少有人积极回答问题，更不用说提什么“异议”了，甚至在课下碰到我也是一脸的“回避”。
　　每当回到家，静下心来，回想这一天在课堂上的种种表现，心里总是有一种“内疚”的感觉，这种感觉很让我不安。因为，这不应是一个优秀老师的“言行”。记得一句佛语：有因必有果，有果必有因。也有人说过：在这个世界上，你给别人什么样的表情，别人就回报给你一个什么样的表情。可是要将其应用于教育，我还是有些将信将疑。直到有一天，课堂上发生的一个“小插曲”让我从此改变了这种想法。
　　课堂上，我正对着一幅图“大讲特讲”的时候，下面有人蹦出一句：“老师，前面的хх在玩遛遛球。”我一听，迅速转过身，脸拉得老长，皱着眉头将所有学生扫了一遍：开小差的学生把头低到了课桌下，有部分同学幸灾乐祸地看着他，大部分学生眼神很复杂。我不假思索，眼珠子一瞪，刚说了一句“谁？站起来！”正准备来一顿“暴风骤雨”的时候,角落里又传来一声：“老师，您先把课讲完吧。”这句话说得很平和，没有恳求的意味，是个小男生。可是在我耳边的感觉不亚于“惊雷”：这是六年级的孩子吗？这是我在高高讲台上“俯视”的学生说的话吗？是啊，如果要处理这个“突发”事件，这节课的内容肯定讲不完了。这个“台阶”让我迅速改变了主意，我朝那个角落微微一笑。在这微笑的一瞬间，我发现，所有的学生都在微笑，所有的学生都挺直了腰杆。
　　我喜欢我的工作，因而我希望我的学生爱我、喜欢我、亲近我！而今天我终于明白了这个道理：想让学生们给我微笑，尊敬我，那我就应该首先尊重他们，把微笑送给他们。当我得到学生乃至其它人送来的微笑时，我的人生才算是成功的。
　　没有什么理由让学生“仰视”他们的老师，或许只有善于用心用微笑来教学的老师，才是真正能让学生“仰视”一辈子的人，这——也应是每个教师教育学生的智慧。有位专家曾经说过：“伟人之所以伟大是因为你跪着看他。”
　　那是一节《草原》的公开课，我带着对教材创造性设计后的得意，十分自信地走进教室。
　　“老师知道同学们很喜欢音乐，今天我给大家带来了一首美妙的乐曲，想听吗？”（生异口同声：“想！”）老师播放乐曲《天堂》，生静静地听……知道乐曲中吟唱的是什么地方吗？（生：草原。）“你们去过草原吗？”（生：一一摇头。）“那你们想象中的草原是怎样的呢？”（天很蓝，草很绿，牛羊很多，到处是青草地……）“你们想象中的草原很美，你们想看一看老舍爷爷笔下的草原吗？”“怎么看呀？”没等我说完，急性子的张鹏就嚷开了，“肯定是让我们看录像吧！”看我默不做声，张鹏知道自己又“犯规”了，赶紧用手挡住了不听使唤的那张嘴。
　　“用你的一双慧眼看看作者笔下的草原到底美在哪里？”
　　问题抛出后，课堂顿时热闹起来，学生读的读，划的划，写的写……过了一会儿，已有一些同学急不可待地想发言了，我假装没看见，边继续蜻蜓点水般地穿梭于学生当中，边对学生们说：“好好想一想，看谁想得和别人不一样。”十五分钟后，进行全班交流，学生的回答令我惊叹：
　　第一个站起来的是周磊同学：“‘在天底下,一碧千里而并不茫茫。’说明草原放眼望去都是绿色，但并不模糊。”
　　我问：“怎么样？”（大家齐声说不错。）
　　张鹏说：“我从‘翠色欲流’看出那里的草原绿得特别鲜艳，绿得特别浓厚，绿色慢慢流动起来了，流向了天边。”
　　我想，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。于是说：“真不错，你不光会看，而且会想象了。还有不同的吗？”
　　徐鸿飞说：“我为张鹏补充一点‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画’这句话中看出小丘与平地之间根本没有明显的界限，就像是草地的绿色流到了远远的小丘上似的。” 真是个细心的孩子！我转向张鹏：“你接受吗？”张鹏腼腆地笑笑，不好意思地低下了头。
　　“我还有补充‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在那里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。’这句话中作者把羊群比作白色的大花来写草原显得色调很自然、和谐。”沉稳的王海洋冲我笑了笑，继续说，“而且我觉得这样写使得羊群的百更衬托出了草原的绿。”话音刚落，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声，这孩子，怪不得刚才神神秘秘地看着我。
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　　我不得不承认这是一些绝妙的理解，但我在设计的时候却没有想到！看来孩子们比我聪明得多了。
　　上完这节课后很长一段时间，我一直很激动，为学生，也为自己。我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样。仔细想想，本堂课的成功，关键在于教师为学生创设了一个民主、和谐、充分交流的氛围，提供了一个平等“对话”的机会，搭建了一个乐于表现的舞台。上课时问题一抛出，学生们都跃跃欲试，我穿梭于学生间了解学情，为的是激发学生的学习欲望，给学生更多的自主学习机会。
　　当第一个学生发表自己的见解时，我用一句“怎么样？”，又一次把全班学生推到学习的前台，进一步调动了学生的学习积极性和强烈的探究欲望，凸显了学生的主体地位。课中，我一直以商讨的口吻与学生共同切磋。在说话方式上用“怎么样？”“有不同的吗？” “还有想说的吗？”“你认为怎样比较好？”等。把新的问题抛给学生，让比较多的学生进一步思考，自我分析、自我评价、自我纠正，让学生又有申诉自己观点的机会，能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜能，彰显自己与众不同的创造才华。于是，学生没有顾虑，尽情发挥，想到什么说什么。而我也享受了与学生平等对话所带来的自由轻松的生命体验，享受到了教育的幸福。
　　有的时候，学生远比我们想像的要聪明得多。作为一名教师，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同参与，让学生在一种“零距离”的、踊跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行着师生“视界融合”的“真情”对话。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。
　　过去，教师习惯于用“教育者”的眼光“俯视学生”。我们很容易发现孩子的缺点，然而我们更应该竭力去寻找他们的“优点”，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍的放大镜。对待那些微不足道的“优点”，让我们也不妨学学陶老先生，学会去赏识别人，即使在犯错误的学生身上，如果多角度思维，也能找出其优点或闪光点。今天，我们应该摈弃一些不和谐的因素，发自真心地去赏识和鼓励学生。这样，我们才能撼动学生的灵魂。像陶老先生那样放下师道，走到学生中间，与学生建立朋友式的关系，自觉地用学习伙伴的眼光“平视学生”。这种“平视”使学生的潜能得到充分释放，学生的发现与创造常常令人惊叹不已，使人不得不在心里疾呼：老师，请“仰视”你的学生。

隆亭实验小学　谢佳梅