如何对问题进行定性质和定量分析?

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　　　　所谓定性分析，"就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。"　　所谓定量分析，"就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以和构成事物的一起成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。"　　下面试以"优化课堂教学结构，提高课堂教学质量"为例，看看如何分别进行定性分析和定量分析，分析哪些问题。　　1、对所提出的问题进行定性分析　　在这个问题中，就是要分析：　　①什么叫结构？课堂教学结构主要包括哪些方面的问题？　　对"结构"的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据，使问题能放到这一理论体系之中加以研究。课堂教学它也是由几个不同的系统构成的①，它具有"结构理论"所描述的特征。所以，课堂教学中的这几个方面的问题也就是它们的结构问题。　　②什么样的课堂教学构才是优化的？课堂教学结构有没有优化的必要和可能性？　　既然结构具有是否优化的问题，那么，课堂教学结构也就存在优化的可能性。根据"优化"的定义②，假如课堂教学结构得到优化，那么，在相同的时间内的教学效果将会得到更大是提高，因此，课堂教学结构也就具有优化的必要性了。　　③现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要？　　从实际课堂教学情况分析，同学的学习存在差别，同学的个性发展也存在差别，这是客观事实。造成这种差别的原因是多方面的，有地区发展的不平衡、学校之间的发展不平衡、班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差别因素、同学间的内在因素等。要缩短这种差别，提高课堂教学质量则是其中的一种有效手段。因此，提高课堂教学质量是有必要的。　　④课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？　　随着现代化教学手段的不时发展、普和和利用，也随着人的认识客观世界的能力和方法的不时发展、进步，课堂教学质量的提高是完全可能的。人们在处置课堂教学结构中既然还没有完全做到优化，那么，一旦教师能使自身的课堂教学结构优化了，就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低　　对上面这些问题我们还可以更深入地分析，从"质"的方面进行论证。　　2、对所提出的问题进行定量分析　　在这个问题中，进行定量的分析就是要回答如下的问题：　　①什么样的课堂教学质量才算是高的？如何丈量和确定？　　由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响，所以，高质量的课堂教学效果也应该从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来分析。如时间结构模块，从大量的实际丈量和调查结果分析认为，师生时间分配比值应在0.8至1.0之间较为合适，即在保守的45分钟的课堂教学时间结构中，教师所占有的时间不应超越25分钟①。　　②究竟有多少教师的课堂教学教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？　　课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师的课堂教学质量的高低是教师处置构成课堂教学结构的各个系统的结果。所以在考查教师的课堂教学质量时，应该从他们处置这些系统的效果来评价，如上所说的时间系统假如教师所占有的时间量超越了总体的平均水平，我们则可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的。最后可以根据各项得分进行综合评价。　　③有多少教师的课堂教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？　　严格上来讲，只要在某一个方面的得分低于总体的平均分，那么我们就有理由认为他在这一方面有提高其课堂教学质量的可能。我们在具体的分析时应该把他们进行分类，使问题的研究更具有针对性和可操作性，也有利于对问题的讨论。如从经验数据来说，新教师在处置学习资料方面得分率一般都会低些，在时间系统方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教师的课堂教学质量可以进一步提高的可能性更大一些。…………　　在对上面的问题进行了量化的分析后，就为我们进一步对问题的研究提供了有力的、比较准确的科学依据，也为我们在研究过程中对相关的问题的丈量和验证建立了一种数学模型。　　3、对所提出的问题进行分解、组合　　在这个问题中，对问题进行分解或组合，就是分析造成课堂教学质量低下的种种可能的原因，并把这些原因进行分类、组合，使得要研究的问题更加清晰。如：　　在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：　　①讲授新知识所用时间过长；　　②在同学注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散；　　③课堂教学时间整体布置不合理　　…………　　在资料系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：　　①对学习资料不熟悉；　　②处置学习资料不熟练；　　③所选用的教材过深，过难；　　④学习资料不充沛；　　以上的分析所得出的原因只是我们的一种主观假设。它是否符合客观实际呢？这有待于我们研究证实。我们把这些原因与提出的问题联系起来，就能组成一个个研究课题。　　在分析问题的原因时，一般应注意以下几个问题：　　一是尽可能地把所有的原因都分析出来而不要遗漏。　　二是分析出来的各个原因之间都应该是并列的关系，而不是从属的关系。　　三是尽可能地把这些原因进行分类、组合，使问题更清晰易于研究。