让新课程与校本教研结伴而行

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让新课程与校本教研结伴而行
作为课程的实施者，教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师只有将新课程改革与自身的专业化发展紧密联系起来，才干与新课改一起生长，才干使得新课程从理想变为实际，也才干在教育实践中不时积累经验，深化课程改革。要想适应课改的需要，必需建立以校为本的教研制度。因为校本教研是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，从而促进教师专业化发展，所以校本教研是当前学校发展和教师生长的必定要求。在过去的两年里，我校高度重视校本教研，努力探索校本教研新机制，下面就我校情况，谈谈我们的一些粗浅做法：
一、加强制度建设，推进校本教研。
新一轮基础教育课程改革的成与败，首先取决于教师。因此教师专业化发展将被提高到前所未有的高度。教师的培训、教师的学习、教师的研究意识和科研水平的提高将显得比以往任何时候都更加迫切和重要。我校在实践中已经形成了“新课程与校本教研结伴”的共识，在组织、制度和经费等方面为“以校本教研为突破，建立学习化组织”这项工作提供了强有力的保证，有力地推动了实施的各项工作。
1、建章立制，周密安排。
接到“以校本教研为突破，建立学习化组织”这个研究任务以后，我们和时组建了以校长为第一责任人的“校本教研领导小组”和“专业指导小组”，并与课改领导小组和教研组同步工作。先后制定了《校本教研实施方案》，还配套制定了教师评价、同学评价和以校为本的学习体系、培训体系的具体制度，以和相关的分步实施措施等等。这些都为本校新课改和校本教研工作得以循序渐进和健康发展提供了重要的组织和制度保证。
2、领导示范，全员参与。
学校领导教研能力的高低，直接影响到学校校本教研和新课改工作的开展。校长亲自参与新课改和校本教研的活动，主持专题讲座、深入教研组、备课组与教师共议改革、一起反思，共谋发展。用实际行动标明自身的思想认识和教研水平，同时也让每一位教师一道投入到校本教研和新课改工作当中去，并随时接受监督和评判。我校还采取领导分工、分点包组、深入教学一线的指导方式，领导和教师同学习、共研究、齐实践。分管领导必需参与教研组活动，认真听课，作有价值的评课，提指导性的意见、建议。另外领导负责检查包组教师的教学设计、同学作业、基本功作业、班级管理等情况，和时掌握学校教学情况和教研动态，掌握教学改革的方向和力度。领导的带动，全员动员，全体参与已成为我校校本教研的一大特色。
3、教师主体，自觉发展。
真正关注每位教师的生长，更主要的是让每一位教师有发表自身观点、交流各自看法的一席之地，让每一位教师真正体会到自身是校本教研和新课改工作的一分子。因此，我们把每一次的教研活动都预先布置了主持人，让每位教师都来做一次微型讲座，把时间让给教师，由教师唱主角。同时开辟教改论坛和教改沙龙，交流教师在校本教研和新课改中的观点看法、心得体会。大大激发了教师自主发展的积极性。
二、加强理论学习，提高理论修养。
由教学到教研的过程，实际是由感性认识到理性认识的飞跃，由自发向自觉转变的过程，任何研究都离不开理论的参与和指导，因而理论学习是开展校本教研的前提。
1、健全学习制度，提供制度保证。
首先建立个人学习与集体学习相结合的学习制度。学校规定每周一的全校例会和间周一次的各教研组进行理论学习，确保人人参与。而我们更重视教师平时的学习，我们规定每周每一位教师，最少要写出两篇心得体会，或教学反思、随笔。每年教师要做到“五个一”：一万字的读书笔记，订阅一本教学专业杂志，看一部教育教学理论专著，写一篇高质量的教育论文，上一节有创新的公开课。学期末，我们要将教师的“五个一”完成情况，和个人考核相联系，对教师年终工作进行总评奖励。
2、精选学习内容，紧跟时代步伐。
学习的内容要紧跟教育的发展和教师专业化发展的需要。比方：本学期主要以省教育学会会长张崇善写的《教师教研 教改 》等内容和专题为学习内容，进一步明确教研工作的方向，掌握教研工作时代的特点，用教育理论指导教学和教研工作。
3、开展学习创新，确保学习效果。
采用主讲式、讨论式、主题式等多样的学习形式，我们除在开学初的教师培训、每周四的教研组活动、每周一的例会中集中学习外，每周还组织教师观看教学录相资料和名师录相课，周二语文，周三数学；并且多次组织教师外出学习观摩取经。外出学习的教师回校后，必需给全校相关学科的教师做一场报告或上一堂移植课。坚持理论联系实际，学习与解决问题相结合。各教研组深入领导加强督促检查，保证学习的效果和质量。
三、加强校本研究，提升教学能力。
校本教研是随同新课程实施应运而生的，它是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校、教师和同学的发展为目标，以教师为研究主体，以学校为研究阵地的实践性研究。
1、加强反思，提高质量。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学时、教学后三个阶段。教学前要反思教材、同学、教师这三大要素，使教学设计具有针对性和前瞻性。教学中要和时、自觉的对师生的行为进行反思，不时调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质高效的进行。教学后要对自身的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。我们为让教师有更多的时间和空间。实行了“教学设计修改”制度，教学设计是实施课堂教学的蓝图，但怎样的教学设计才更能体现“教得有效和学得愉快”，以往的教学设计编写往往花费教师大量的时间和精力，教师苦于没有时间搞教研。我校根据教研的总体规划，提出了教学设计修改制度。教师可以根据自身的实际情况大量参考教学设计集，优秀案例，选择适合自身的教学设计打印，或复印，然后根据自身的实际情况进行修改，生成适合自身同学的教学设计。我们把教学设计检查的重心由原来的看设计流程、设计思路，转为看每节课的教学反思和讲课后的生成教学设计。实施教学设计修改制度后，教师根据自身的教学实际进行了教研，在教学设计方面为教师的教研松了绑。同时还规定，每位教师每周至少听同学科或跨学科的课两节，每学期至少写5－10篇的成文的教学反思日记，通过这些实实在在的措施，为教师搞好校本教研提供了时间上的支持。
2、校本培训，锻造队伍。
培训有计划，形式多样。我们采用观看专家讲座培训、外出学习培训等方法，不时给教师发明并提供学习和提高的机会。在经费有限的条件下仍然支持教师外出学习培训，充沛吸收外来经验。还充沛利用本校资源，立足本校，挖掘校内资源，发挥骨干作用，利用教研组推荐，学校赛讲，培育一批能起模范带头作用的骨干教师，同时对教师也发生了震憾。大家觉得做好校本教研和新课改工作并不神秘。
3、教研活动，落实到位。 教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位。在校本教研中，我们重视发挥教研组的作用，明确在新课程理念下教研组的职责和任务。深入开展“备——讲——评”活动。给每一位教师发明展示自身的机会。“备、讲、评”系列活动在我校已开展七年有余，实践证明，它是教师之间研究教材、教法、学法、设计教学程序，学习教学技能、教学艺术的一种有效途径。结合课改集体备课的要求，我校每周四各教研组以“集体备课——教师作课——集体评课”为形式，开展研究活动。现将我校的具体做法和大家交流。
（1）年级组抽时间集体备课。
备课首先需要教师吃透教材，一个教学环节的设计，一种教法的选择，一个板书的布置……都要精心设想、巧妙布局、认真推敲，并要自然、清晰地表述。这要求教师事先花费大量精力研究、揣测、找出依据。集体备课锻炼和培养了教师认真备课的习惯，提高了他们驾驭教材的能力，训练了口语表达能力，同时相互取长补短，实现资源共享。
（2）本周四到下周四之间讲课。
各年级组指定一名 教师在集体备课后，将集体的设想运用在教学实践中，全体教研组成员听课，对照课堂实施情况，认真填写评课卡，对其教学效果进行量化给分。
（3）讲课后当日活动课时间评课
首先，讲课人要针对课堂实际中获得的信息，进行自评。评自身是否达到预期目的，设计是否科学合理。全体教研组成员对其教学效果进行客观、公正、开诚布公的评议，主要研究怎样克服教学中的缺乏和共性的问题。
（4）每学期每人讲课至少一次，每次“备、讲、评”活动，教研组长要做详细记录。“备、讲、评”系列活动大面积地训练了教师分析驾驭教材的能力和课堂操作技能，对改进教学方法、提高教学质量起到了巨大的促进作用。
每学期每一位教师需要在大家的一起参与下认真完成最少一课的优秀教案。学期末学校将对所有教师本学期自身设计教学设计进行收集、整理汇编成册。
4、注重总结、提升经验。
教师的生长即效果。在新课程实施过程中，我们注重总结、提升教师的教学经验，让教师从课堂教学的变化、讲述自身的教育故事，抓文本案例，请教师把教学中的一些胜利、失败，喜、怒、哀、乐和时记载下来，进行反思、进行提炼，写教育小优秀论文等多方面提高自身，教研效果为解决教学实践中某些具有普遍性的问题提供了有效的途径和方法。给其他教师以借鉴，以达到资源共享的目的。再把教研效果和时转化为新的教学常规，一方面可以减少广大教师盲目探索的功夫，促进大面积教学质量的提高；另一方面可以使教研效果的推广过程成为转变教师教学观念，提高教师业务素质和推进课程改革的过程。我们选拔教研活动中的优秀课例、优秀优秀论文，和时向全校汇报。每学期，学校都要组织示范课、研讨课至少20节，优秀论文交流会两次，促进教研工作的进一步开展。
5、转变职能，专业引领。
在新课程背景下，领导要转变工作方式，充沛发挥自身的专业指导和研究优势，与一线教师建立一种平等对话的合作伙伴关系。另外，专家指导也是必不可少的一项活动。领导的参与终究有自身学习经验的局限性，而在专业人员的指导就更有引领性和权威性。离我们最近的专家就是我们的县教研员，每学期我们都会请他们为我们指导教学，做讲座，深入教研组指导。另外，我们还聘请省市专家来学校指导。本学期，我们就请到了山西省教育学会会长张崇善为我们做了“加强教研，促进课改的”专题讲座，并深入课堂对我校年轻教师的课进行了指导，参与了我校的教学评价。
近年来，通过这些有效的尝试，我们深深地感受到走校本培训、走校本教研之路是引领教师专业化发展的必经之路。实践证明以校为本的校本培训和校本教研，是提高教师专业化素质的最直接、最有效的方法。“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。”对校本的培训和教研的探索和实践，使我们更加相信：给教师一个支点，使他上一个台阶，他会站得更高，看得更远；给教师一点光辉，明天他会更加绚烂；给教师一个机会，成绩他自身，同时也就成绩了学校。