读《老师怎样和学生说话》有感

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读《老师怎样和学生说话》有感
读书使人进步，读书使人豁达……书是人类最忠实的朋友，无论年龄大小，无论职业高低，只要我们徜徉在书的海洋里，就会受益非浅。在一次与朋友上街时无意间发现了美国著名心理学家、教育家海姆.吉诺特博士的著作《老师怎样和学生说话》这本书，觉得很好，就买回家细细品位。
这本书共有12个章节，每一个章节中专门针对孩子这一说话对象，结合教学实例，分析孩子行为的原因和心理，通过两个老师不同的说话方式的对比，指导教师怎样和学生说话而不会伤害到学生，我一边阅读，一边把对自己启发深刻的语句摘录下来的，以备以后自己在教学过程中灵活运用
  书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。这让我想起了《窗边的小豆豆》一书中有这样一段描写：大家来到校园后，校长说：“怎么样？都准备好了吗？这次可是又坐火车又坐船呢？大家千万注意不要走丢啦！好，出发！”
校长就这么轻松的说了几句就让学生出发了，而且路上显得异常的安静，不像我们平时要到什么地方去的时候，需要这个领导讲，那个领导讲，还要几个老师包一个班级等等。书中是这样解释的：“巴学园的同学们从来没有人教过他们什么“走路上要整整齐齐排成一行”，“什么是在电车里要安静”，或者什么“吃剩下的食物不要随便乱扔”啦等等。一些良好的品德和作风，例如：见到比自己小或者体弱的人就推推撞撞，甚至欺负人家是可耻的；看到不整洁的地方就要随手打扫干净，尽量不要给别人添麻烦等等，都是在日常生活中不知不觉中渗入孩子们心灵中去的。”
在教育教学中离不开常规管理，我们通常在常规管理中责罚孩子。这种处罚只会使孩子发怒并且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。开学第一天或是有什么活动的时候，往往会很忙碌。而忙碌的时候，很容易让人焦头烂额。尤其再发生点令人不愉快的小插曲，会更加气急败坏。这样的事情，我也遇到过。但多半是恼 怒与指责。而温迪的老师却表现得非常熟练。事情发生时，她没有否定孩子的感受，也没有反驳孩子，更没有训诫或者惩罚孩子。若是我，会这样吗？
   记得一次春游的时候，我看到撒了一地的薯片，没人理会。我很生气，大声喝道：“是谁弄的？”有孩子说：“是陈杨。”只见她战战兢兢地站起来，嗫嚅着说：“我打开的时候，袋子破了。”我涨红着脸：“为什么不把它捡起来，就这样扔在地上吗？太不负责任了。”琳琳低下头，流着泪，不再说话。我有些后悔。出来春游，本是一件快乐的事。为什么让大家都不高兴呢！我承认，事情发生的时候有些欠考虑。虽然过后，我安慰了琳琳，但还是伤害了她，把我看到撒了一地的薯片时的感受说一说，告诉他们，若再遇到这样的情况应该怎样做，而不是惊慌失措或逃之夭夭。这样，是不是会更好些呢！而当时我的第一反应就是恼怒，没有给自己思考的时间。我是个急性子的人，缺乏控制自己情绪的意识，时常会被坏情绪左右和支配着。真的应该改变了，少留些遗憾给自己。
此外，书中有个案例给我启发很大。
　　案例：一个孩子打断了老师的说话。
　　A老师：我希望把话说完。
　　B老师：你很没有礼貌。你在打岔。
　　遇到这个情况，我会说：“这位同学，你有什么看法先听我讲完你再说。”
　　这一案例是分析老师在向孩子提出要求的时候，如何说才能不引起孩子的抵触情绪，让孩子能够积极配合老师。对于同一事件，三位老师的不同反应其实取决于老师对孩子的理解和接纳程度。在这里A老师对孩子的理解和接纳程度最高，他的话表达了自己的感受，没有带一点批评孩子的信息，有效地防止了冲突。而B老师不理解和接纳孩子，他不会去想孩子当时怎会打断他的话，只是一味地觉得打断他的话就是对他的侵犯，因此他的话带有很强的批评信息，这样也可能导致孩子的不合作甚至反抗。而我，应该说是位于两者之间，没带有很强的批评信息，但是也存在以自己为中心的倾向，没有充分理解孩子。其实在老师提出自己的要求时，有时只需充分表明自己的态度和期望，而无需对孩子的行为进行指责和强制，充分理解他们相信他们自己会做出正确的反应。而很多的事实也证明，当老师给予孩子更多的信任的时候，他们会表现得更好

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除此以外， 我还了解到质问，原来也是一种语言暴力。文章中有一个孩子向老师哭诉，说自己站在大厅里，一个高年级的孩子走过来，打了自己头。老师听了之后说：“他只是走过来然后就打了你，是这样吗？”孩子说是的。老师又问：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子说，我真的什么也没做。老师说：“我每天都会站在大厅里，怎么没有人来打我？”孩子听了之后更加大哭了起来。在这个过程中，老师本该做的事情是倾听而不是指责，是同情而不是否认事实。教师总是站在自己的推理上去想问题，而不是理解孩子的感受和遭遇，是质问这种语言暴力产生的根源。
是啊，我们整天都在和学生打交道，而应该怎样和学生说话呢，可能并没有认真去想过。这本书中作者在每个例子后都加上了自己的分析，有时会展示另一种说话方式所带来的不同效果，有时则向我们实录一段最常见的师生对话。其中有很多好的见解和方法，让我感受了语言沟通技巧的独特魅力，启发我重新审视自己的教育语言，激励我从一言一行做起，提升自己的教育魅力。

总之，通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，我从中学到与孩子正确交流的方法。同时也使我对自己以往的教学行为进行了分析，我在表扬学生时经常使用：“你很聪明”、“你很棒”这样的词是评价性的，这意味会回答问题的学生是聪明的、好的，那么没有回答出问题的学生就是笨的、差的。因而针对与学生交流的不足，在今后的教学中进行改正。