教材的取舍也要听听小朋友的声音 ——《斑羚飞渡》教学点滴和体

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《斑羚飞渡》是人教版初中语文七（下）的一篇课文。教这篇课文这是第二次。第一次是０３年在太原市的一所重点中学，之前，我对这篇课文并没有特殊的关注。但是就在教学这个散文单元之前的不久，一个叫庞浩的男小朋友跑来告诉我：“老师，沈石溪的《斑羚飞渡》真是太感人了，我们好多人都提前读了，那篇课文我们可要好好学呀！”不经意间，我的同学让我深深的愧疚，那个平庸的优秀教案一定会让他们失望的！于是，我重新修改了我的教学方案，我把课堂的舞台交给了小朋友们，那节课是漫谈式、对话式的，说实在的，那节课其实我才是真正的受益者，我尽情的分享着小朋友们那些独特的体验。课上完了，我认真的反思，我觉得那节课教师的主导作用没有体现出来，没有抓住契机将同学的情感与考虑推向更高的层次，这一切归罪于我事先缺乏个性化的深入考虑。
之后，我陆续在许多教学杂志上看到专家对这篇文章科学性的质疑，还有从教材中将它撤下的权威建议甚至是决定。２００５年我来到南山实验学校，翻开语文书我再次看到了《斑羚飞渡》，课标版的教材还是将它放在了“动物”专题，再次见到它的心情有点复杂。但是，既然要教，就得尽最大的努力让小朋友们有收获吧！
课程依照预先的设计有条不紊的进行着，大致的板块是三个；一、整体感知，概括文意；二、局部品读，说说感动；三、个性考虑，谈谈启示。第一个板块没有什么悬念，小朋友们的概括都很到位；第二板块小朋友们读的、听的都很动情，课堂开始进入高潮，书上随手旁批的感动、感悟也都文质兼美、可圈可点，课文教学的重点（镰刀头羊的形象、三次彩虹的出现和重点语言的赏析）也都水到渠成、一一突破了，整间教室都弥漫着虔诚、圣洁的真诚感动。那个关于真实性的质疑始终不忍说出来，横梗在我的喉咙里。
这时，一个叫王大兴的男孩（他可是理科精英哦）站了起来：“老师，这篇文章真实可信……”“小朋友，老师的话可能会让你失望了……”我把专家的质疑和今后可能被取消的话告诉了他们，小朋友们的惋惜之情写在脸上。 “看来我们的文学家还是应当多一些科学修养啊，”我说。“可是老师，我们小时侯读过的那些童话故事也都不是真的啊，可是都很感人。这么好的课文去掉太可惜了，能让我们真正喜欢的课文并不多……”我把散文与童话的区别的话咽了回去继续听她说，“也许我们可以建议一下将它定位成动物小说或动物故事 。”这个女小朋友的后半句话，让我很震惊，反应真快，又那么有道理 。同学们用掌声表示了赞同。
发明性的思维一旦擦出了火花，就会燃烧起来。“‘它走了上去，消失在一片绚烂中。’这个结尾太令人伤心了，我想将它改成‘它一跃而起，竟然跳过了山崖’。”“我不同意，这样太没意思了，而且很假。” “是啊！喜剧的结局是令人开心的，但是悲剧往往更加震撼人心”，我也情不自禁的加入了，“与其屈辱的死在猎枪下，不如悲壮的融入天地的绚烂之中。‘它行使了自身成为一名英雄的权利（雨果语）’。”小朋友们真诚的鼓掌让我很激动。 “我觉得这样可以折中一点，‘它一跃而起，融入一片绚烂中’，不明说结果，给人以希望，许多电影电视就是这样的。” 掌声再次为这个小朋友响起……
没有浓厚的兴趣和深入的品读，怎么会有这样的精彩啊！今天我才真正体会到了随机备课的重要性。
第三板块也棒极了，启示五花八门：
能力越大，责任也越大；
对于那些境界高尚的人，我们应该真诚的仰视他们；
动物也有自身的情感世界，我们无权主宰他们的生存；
奉献精神会让一个团队心手相连，战无不胜；
热爱生活 ，善待生命！
……
“同学们，今天老师想以金•沃尔哈特的一句话作为我们这节课的结束语：“所有的动物都有他们的尊严，假如我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”屏幕上的这句话和那张人与自然和谐相处的照片曾让我感动很久，相信也会印在小朋友们的心里……
后记：正象看云老师说的那样，这节课我有一种“幸福的教学高潮”体验，使我回味了许久；学期末我在同学中做了“本学期最喜爱的课文”调查，《斑羚飞渡》名列榜首……
《斑羚飞渡》作为一篇文学作品，带给我们小朋友的阅读体验与人文影响无疑是深刻的，教师的力量往往也要依托好的文本。所以，我要在众多否定的声音中，真诚的传达小朋友们的喜爱，在没有更好的同类作品替代它之前，宽容它，保存它，好吗？