语文课堂，让学生温暖地生长—以《小鹰学飞》教学为例

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语文课堂，让学生温暖地生长—以《小鹰学飞》教学为例
　　语文课堂是一段温暖的旅程，教师要成为一个温暖的教育者，要让课堂充满温暖的气息。如何让我的课堂充满生长的气息，也是我一直思考的问题：
　　一、从“教师舞台”走向“学生舞台”
　　要让学生在语文课堂上感受到温暖，必然要从“教师舞台”走向“学生舞台”，实现的是让课堂由教师的精彩表演向学生精彩表现的转向。其实，课堂是师生共同的舞台，在教与学的过程中，师生共同创造出精彩的课堂生活。学生精彩的表现，正是我们教师追求的精彩，师生共同演绎的精彩，才能让教师和学生一同享受课堂生活。
　　“学生舞台”不等于以学生为中心，“学生舞台”意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；要认真解读课标和教材，认真解读学生，重心下移，要知道学生已经具有什么？目前学生还缺什么？学生的困难和障碍是什么？教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索。
　　《小鹰学飞》是苏教版二语上的一篇课文，本意是告诉学生学无止境的道理。可在上课的时候，学生们对老鹰总是不满意小鹰的进步，有了不同的看法。
　　第一次，当小鹰飞到了大树上面，非常骄傲。这时，老鹰语重心长地告诉小鹰：“你还不算会飞。”
　　学生对老鹰的教导能从内心接受，当我询问他们：“如果你是小鹰，你会怎么想？怎么做？”
　　学生争先恐后地说：“我一定要学会飞行！”
　　“我就不信我学不会飞行！”……
　　第二次小鹰学飞后，有了较大的进步，老鹰却依然告诉小鹰他还不算会飞。
　　我又问学生：“如果你是小鹰，此时此刻，你想说什么？”
　　很多学生从积极的心态转变为消极，都说：“我很伤心！”“我很难过！”
　　是的，文中的小鹰多次的付出，多次的努力没有得到承认和及时的表扬，必定如学生们所说，会失去前进的动力。这也是这篇文章的编者恐怕没有想到的问题。
　　为了帮助学生消除这不利的影响，我告诉学生：“此时此刻，你最希望听到老鹰怎么表扬你呢？”
　　学生们的回答都很简单：“你真棒”“你真不错！”……
　　也有学生很懂事，从字里行间读出了小鹰的骄傲，他说：“光表扬还不行，也得告诉小鹰，还有很多比你飞得更高的老鹰呢！”
　　这是多么富有灵气的回答呀，学生只有真正的把自己当做是那只小鹰，只有把课堂当成自己的课堂，才会有如此精彩的演绎。
　　我当即表扬学生们：“学生们，你们的建议都太好了！要是我们把这个建议告诉编书的叔叔阿姨，相信他们一定会采纳你们的意见！”
　　看，这些丰富的学习内容即立足于文本而又超越了文本，正是我们教师站在与学生一同演绎课堂生活的舞台角度，才有如此精彩的回答。师生共同的对文本的探讨，既改变学生消极的心理，又打通了学生与文本对话的渠道。在这样的师生共同探讨研究的课堂上，学生还能不感兴趣吗？学生还会不关注文本吗？
　　二、从“学生舞台”走进“学生内心”
　　《爱心树》是一本让无数人感动的绘本。我在与学生一同品读绘本的第一块内容：大树和男孩快乐玩耍的环节，我不断启发学生，寻找大树和父母相似的地方。
　　师：大家看图，学生是怎样同大树玩耍的？
　　生：学生在大树下捡树叶，玩得很开心。
　　生：学生在爬树。
　　生：学生在树上荡秋千，他荡地可真高。
　　生：学生在大树下睡着了，她睡得好香啊！
　　……
　　师：看着这棵大树，看着这棵垂下枝条的温柔的大树，你想到了什么？
　　生：妈妈总是弯下腰来抱着我！
　　生：我走累了，爸爸就把我放到肩膀上。高高地坐在爸爸肩膀上，我可快乐了！
　　生：我最喜欢跟爸爸妈妈玩游戏了！
　　……
　　每个学生都有自己跟父母一同玩耍的独特经历与感受。让学生回忆这温馨的画面，不仅他们再次感受到了父爱母爱，更让学生在潜移默化中学会了感恩！
　　随后的作业布置是让学生回忆一件跟父母最开心的事情，写几句话。同时还要把这个画面画下来。学生很努力，画面也很感人：有画一家三口一起跳绳的；有画跟父母一同练习打乒乓的，还有的画跟妈妈一起转呼啦圈……这一幕幕温馨的画面感动着我，我想也必定感动着学生幼小的心灵！
　　从课堂这个舞台，走进学生生活的舞台。让学生在课堂中学知识，明道理，会做人。这才是语文课堂的本色！

隆亭实验小学　陆晓凤