小班化教学有效性的专题研究

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小班化教学有效性的专题研究
、一、问题提出：随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。通过这次乡村边远教师的培训后，如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，实施小班化教学，提高教学质量，成为我在学校教学工作的重点。为此制定了专题的研究。
二、实施计划：
1、坚定信心，提高认识：
     小班化教学的优点有如下几点：
（1）从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。培养了每个孩子的自信心和表达能力。
（2）从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，成长。
（3）从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。
2、制定时间：
第一阶段：9月1日—11月1日，在课堂中落实小班教学，认真实施、总结、反思。
第二阶段：11月2日—12月2日，总结后改进，再运用实践经验实施教学。
三、成果汇报：
此次专题，收获如下：
1、从成功的喜悦中获得自信
小班中的学习小组，一般以学生在考试中的语、数成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，教学要让每个学生都在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，上课前在黑板上贴出标记，学生拿好学习用品就座。课程不同，分组的形式也不同。A类学生只要求掌握基础的知识，B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓展知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。
2、教师科学评价，体现个性差异
小班教学中的评价是一种分层评价，是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。
不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数作出评价。
实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。
3、让学生学会正确评价自我
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。
在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。
教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正。