让数学在生活中绽放

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随着《数学课程规范》的逐步实施，课改的理念也逐渐被老师们所接受，它以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会千丝万缕的联系，走近儿童的生活，为同学提供丰富生活背景，这些正是激发同学的好奇心和求知欲，是同学积极参与数学学习活动的基础。
一、发明情景，学习数学。
　　
心理学研究标明，学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高，创设与生活实际有关的情境，让同学发现数学就在自身身边，数学并不难，从而激发他们的学习兴趣，如第五册教学有余数的除法时，改变以前教材偏重知识学习，着重算理、算法。强调计算速度和熟练程度，同学感到单调枯燥，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，我让同学在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“余数”现象，例如，用花盆安排联欢会场，分食物，学具分配，衣服钉扣子，植树问题等等，同学充沛体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决，在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上发生了浓厚的学习兴趣。我还组织同学，分小组合作学习，同学重点通过分食物和学具的分配这两种生活的情境，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；另一种是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生发展过程。在这一情境中，同学获得了胜利感，感受到学习数学的价值，体验了有余数除法的意义。
二、运用生活，感受数学。
　　
只有在数学实践活动中不时地获得体验，才干使同学真正感受到数学与实际生活的联系，感受到生活中到处处有数学、用数学的乐趣。因此，在数学课堂教学中根据教学内容和同学的年龄特征，设计一些数学任务、数学问题，让同学在具体的情景中体验数学，感受数学就在自身的身边。如在小数计算教学中，我要求同学自身到商场选购单价为几元几角几分的商品，并把两种商品的总价加起来，知道自身应该付多少钱。让同学体会到学习小数加法的实际需要，以激发同学对数学知识的认知需求。同时，同学还可以借助表示元、角、分的数对齐相加的道理，促进同学对小数计算方法的理解和掌握。又如，在认识1厘米
的教学中，让同学联系自身的生活经验量一量、说一说；生活中哪些东西的长度大约是1厘米，哪些东西的长度大约不是。这样不只能让同学体会长度单位的价值，提高学习兴趣，更重要的是通过联系生活实际丈量长度，使同学对米和厘米的认识不是停留在书本上，而是在生活实际中建立起鲜明的表象，以后再估计物体的长度时，他们就会把物体的长度与生活中获取的表象联系起来。使同学感受到数学在实际生活中的价值。这样就能让同学从实际生活中来学习数学问题，能激发同学的学习兴趣，使他们体会到数学和生活的紧密联系，知道生活中处处有数学知识，体会到数学的应用价值，增强学习和掌握数学知识的主动性。
　　总之，在课堂教学中，教师创设与同学生活环境、知识背景密切相关的，又是同学感兴趣的学习情境，让同学在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的发生、形成与发展的过程，可以让同学获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。