《直角的初步认识》的教学反思

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本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。

在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。

交流分三个层次。

第一、初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识；最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二、用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会判断直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教师里找直角，既能巩固直角的判断方法，又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三、学会画直角。由于在直角的判断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。