空间不大，但可以有所作为

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编者按：
“大家都这样做，我能怎么办？”“校长要求的，我能怎么办？”这样言语，我和同事在采访中经常能够听到。中小学教师不容易，我们能够理解，但是面对这么多的牢骚、抱怨、无奈，我们还是希望能够听到一些反思的声音。不久前，教师培训专家王晓春老师的新著《做一个聪明的教师——教师思维方式案例点评》出版。本报记者向王老师提出教师的教育空间问题，王晓春老师坚定地说——
空间不大，但可以有所作为
——王晓春谈教师思维方式的转变
《中国教师报》编辑记者 茅卫东
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《问题同学诊断手册》、《走进小朋友的心灵》、《家庭教育难题会诊》等10余部。应邀为学校、家长作报告百余场。
点评案例，我只是一个平等的对话者
中国教师报：您这几年出了几本书，好象都是案例分析类型，您为什么喜欢这种方式？教育教学问题五花八门，不可穷尽，是不是归纳提炼出一些基本原则更为重要些？
王晓春：教育是有一些基本原则的，但教育的特点就在于灵活，因为人是活的。很多教育的基本原则，假如不能体现在活生生的案例中，你很难判断教师有没有真正掌握。原则可以自身去读书，可以背下来，但只背下来没有用。在进行教育培训的时候，应该重点研究的是如何灵活运用这些教育原则。
毛泽东曾说过，我们打仗的时候从来不读书，只是分析情况。教育原则也是这样，主要看你如何运用。现在的培训，包括班主任培训，教学培训，之所以效果甚至低，就是案例分析太少，在那里空说理论。国外的商业培训，如MBA，据说完全是案例分析，不讲大道理，上来就说案例，把所有的理念都融合在案例中。我认为，这应该是以后的班主任培训、教学培训的主要方向。案例可以是一个人、一个班，也可以是一所学校、一种现象。师范学校讲课，特别是涉和到教育教学方法的时候，也应以案例分析为主，而不是以讲解教育原则为主。比方因材施教，这个原则说了二千多年了，实际情况如何？基本上停留在原则的宣讲上。
中国教师报：您在点评案例的时候经常会说：“假如是我，我会……”结果，很多老师纷纷向您讨招，现学现卖，胜利了向您表示感谢，出现问题就抱怨你不懂一线。您怎么看这个问题？
王晓春：你分析了人家做得如何如何不妥，如何如何的不全面。分析完了，可能对人家有用，但他可能并不服气，你得告诉人家你自身的考虑和方法。我评了很多语文优秀教案，每一个案例我都拿出自身的教学方案，而且肯定与原案例的讲法不一样。这当然是很冒险的事，因为你的方案并不一定就合理可行，人家也会品头论足，甚至挑肥拣瘦。很多专家都回避这个事，但既然你批评人家可以，人家对你说三道四，你也不能怕啊。你不能说，你打败仗是因为什么什么原因，但让我打，我不去。
我把评他人案例当成是智力检验，这是我的兴趣，我很有满足感。多数教师对我提出的意见和建议还是比较满意的，因为我教过20多年书，不是外行，我完全知道课堂是什么样，与教师讨论问题时不“隔”。老师可以不同意我的看法，因为他的班可能与我的班不是一个情况，但起码我可以给他一个思路，一个方法。假如他采取了我给他出的主意，胜利了，我说这是你棒，不是我棒；假如他用了我的方法没有解决问题，我说很负疚，看来我的方法不适合你。
我并不希望他人感谢我，也不怕他人抱怨，因为我从来没有想过做一个指导者，我没有让老师非得照我这样做，我只是一个平等的对话者。据我目前的观察，这种态度很受大家的欢迎，我也要这样坚持下去。
很多老师没有探究的能力，甚至没有探究的愿望
中国教师报：您曾说过，老师们向您提出的问题绝大多数是“应激性”的、没有学术色彩的生活化问题，就是把自身遇到的麻烦陈说一遍，然后问你“怎么办”，而那些“探究性”的问题很少。原因何在？
王晓春：我概括一下，原因有三个：
第一，这些老师从小受到的教育就是非探究式的，就是老师说了我记住，然后把记住的内容写在答卷上，得一个高分。这种应试化、复制型的教育对人们伤害非常大，使得多数老师严重缺乏发明性。更进一步说，很多老师不但缺乏探究能力，甚至根本就没有探究的愿望。这些老师早已把自身定位成了一个执行者，一个干活的人。这是教育（老师自己受到的教育）的失败，是深层的问题，解决起来非常困难。
第二个，很多教育行政部门的官员、校长、主任，他们做决定的时候，很少搞论证，不开听证会，领导一拍脑门一个决定。学校和老师只管执行，不要问为什么，领导就在那里不停地检查评比。老师们已经习惯了这种不用探究，没有讨论的生活方式。从小受到的教育是非探究式的，参与工作后学校管理也不需要你考虑，时间越长，老师就越不会考虑。这种状况也不是现在才有，而是一直如此。
第三个原因，教师作为知识分子，有点特殊，他们面对是同学，是小朋友。老师在小朋友们面前有年龄优势、经验优势、知识优势、权力优势。这点权力，在社会上看是很小的，算不了什么，但对同学是很大的。放学了老师不让同学回家，同学敢回家吗？这种权力对老师有很大的腐蚀作用，因为有权力的人总是喜欢发令而不习惯研究。学校规定，头发只能几分长，你这个同学头发超出了规定长度，剪！这多省心啊。而我主张我们要考虑，为什么其他同学都剪了他却不剪？研究这个是很麻烦的事。很多老师没有这个能力，也怕麻烦，于是就不去考虑为什么，而是直接依靠手里的权力，压你、管你，就完了。
这三条，使得现在绝大局部的老师离学术研究越来越远，离官僚主义的管理越来越近。上行下效，校长这样，老师跟他们也一样。等这些小朋友们长大，假如上了师范当了老师，还是这样。这很可怕。
中国教师报：您对中小学教师整体的思维状态有何判断？您认为与您交流的这些老师们自身意识到这个问题吗？
王晓春：个人观点，中小学教师整体的思维状态不容乐观。据我现在的研究，中小学教师的思维特点是孤立的，外表的，片面的，线性的，单向的、简单化的，多么复杂的问题都能简化到最简单。有的教师就在那里宣传，只要爱同学就能解决问题，假如这样，还要教育干什么？找一帮人爱他们不就行了？还有的说只要赏识同学就可以，有的说只要批评惩办同学就行，这些都是把教育问题简化到了粗陋的地步。教师思维方式还有一个明显特点：非讨论性，说话写文章自身不反驳自身，也不设想他人反驳自身，没有讨论，没有对立面，所以“无往而不胜”。据我所知，多数教师完全没有意识到自身的思维方式有毛病。所以我最近写了一本书，举了90个案例，专门讨论教师的思维方式。
不是每个人都有改变的愿望和能力
中国教师报：如何改变这种状态呢？
王晓春：这需要做非常艰苦的工作。网上有些教师在与我交流后，比较他前后发的帖子可以发现，慢慢地他不只是说现象，开始有了自身的看法，虽然这种看法还比较简单。所以说，这种思维状态是可以改变的，尤其是悟性比较好的教师。
但我对整体的改变不乐观。有的教师一辈子不会变。有的教师特别逗，你说一个他明白一个，遇到下一个他又糊涂了。保守的思维定势太可怕了，已经溶入了他的血液和灵魂里了，他得把自身翻一个儿，重新改造自身。这个本领不是每人都有的，而且这种改变是很痛苦的事，不是每一个人都有愿望和能力来改变。反正现在用简单方法也能应付一阵，“修理”小小朋友多容易啊。
我现在寄希望在两个方面。一是教师培训能在思维方式上多做点文章。师范学校假如把同学的思维方式培养得稍微复杂些，还不用多辩证，辩证思维比较高级，有些教师不一定做得到，复杂一点，一件事估计多种可能，就会减少很多学校矛盾。
再一个希望寄托在哪儿呢？希望同学越来越不听话，这对教师是很好的推动。同学越来越不听话，教师老碰钉子，老方法不灵了，面临下岗的危险，这样就会促使他去考虑。现在同学百花齐放，什么怪小朋友都有，我认为这对教育是不利的，但对教师的思维方式改变有利。
我估计，教师整体思维方式的改变，达到一个新高度，还要靠两代教师的努力，也就是要花四、五十年。
中国教师报：可是，这些年，我们也冒出不少很有发明力的同学。
王晓春，好同学还在不时出现，是这样。原因之一，是因为现在有不少好家庭。有的家长，发明性很强，培养小朋友也很有一套。加上我国人口基数很大，有一小局部人有发明性，人才就不必太发愁。可是我们出大师级人才很困难，教育压抑人。这不是有意识地压抑，是现在这样的教育体制、教育思想和理念，慢慢地就使小朋友发明性火花熄灭了。要改变这种现状，需要很长一个时期。
课改培训违背课改的原则
中国教师报：你对新课改有什么看法？
王晓春：退休前，我参与过课改，现在退下来了，课改目前的具体情况不十分清楚。总的感觉，课改的理念有道理，但是课改的主要指导者不太了解中小学的具体情况。我怀疑他们是不是“海归”为多，不擅长把比较先进的教育理念中国化。
再一个，课改的步子迈得太大。我主张迈小步，而且在课改之前必需有一个大讨论。课改推进最好是行政手段与学术手段相结合，而以学术手段为主。现在课改基本是用行政手段来推。
还有，中国的特点，所有的改革都是加法，原来的那套暗中还在做，新的一套又加上去了。我主张，课改之前应有一个调查，看看教师的负担哪些可以减下来。你比方说教师的备课笔记，有的学校要求教师从头写到尾，这其实是外行的要求。备课笔记是教师的教学要点，有个基本思路、基本战略就可以了。但现在教师不是这样，他们必需不停地写，不停地抄。还有，现在针对教师有大量的检查评比，耽误教师的时间和精力，砍掉这些，课改才干正常进行，不然谁都受不了。
中国教师报：课改培训对改变教师的思维状态应该有协助吧？
王晓春：我参与过一些课改的教师培训，这些课改培训自身就违背了课改的原则。比方，课改要求探究，但课改培训却还是在那里灌输，这不是自身打自身嘴巴吗？假如教师没有探究的习惯，同学怎么会有探究的能力？长期在非发明性环境中生长起来的教师，不知道如何发明。他自身都没有发明的感觉，让他教同学学会发明不是瞎扯吗？到最后怎么办？他就会把发明变成一个训练让同学照着做，说这就是发明。
教师培训没做好，教师讨论没做好，准备工作没做好，情况不明，匆忙上阵。这可能是新课改的毛病。我个人希望课改能够慎重推进，初期应该让学校和教师自愿参与。一个学校找几个悟性强的教师，通过课改，成果没下降，师生更轻松更愉快，更有发明性，这样的课改才有吸引力。当然，我也只能提提建议而已，影响不了课改指导者。但是，话还是要说的。
自觉读书，才干真正提高自身的理论素养
中国教师报：前不久有专家说中国教育缺少差别教育，有教师询求具体战略，专家语焉不详，教师很不满意。这种现象由来已久，一边是学校、教育局热情地请来专家学者为中小学教师作报告，一边是教师们冷漠的态度。有人说，真有本领，你来上节课试试。可是让大学教授来上中学的课，似乎也勉为其难，有些要求过分吧。您怎么看这种现象？
王晓春：这种报告，就我所知，意义确实不大。因为它完全不从教师的需要动身，而是专家学者拿自身研究的东西来给中小学教师硬灌。有的教师能学到些东西，但大多数教师不能接受。这也不能完全怪这些专家，有的校长听说哪个专家讲得不错，马上就请。至于为什么要请，请人家来是要解决什么问题，校长自身心里一点没谱。
大学教授到中小学上课，我赞成，而且我希望这能够形成一种制度，尤其是搞教学法研究的，不进入中小学，不直接面对同学，那真是岂有此理。搞航天的，也可以去中小学做一个关于航天的科普报告，这样可以开拓师生的眼界，让中小学师生看看真正的专家，看看人家的风度、思路、知识。其实，这样做受益的不只是中小学师生，也是大学教授。有的教授给小学一年级同学上课，最后一塌糊涂，因为这与他搞研究不是一回事，驾驭中小学课堂这个本领他不一定有。这样对他也是教育，以后作报告时说到基础教育就不会瞎扯了。
中国教师报：也就是说，请专家学者到中小学作报告，对提高中小学教师的理论水平其实是没有什么意义的？
王晓春：这种报告还是有必要，只要学校清楚请这个专家来作报告是要解决什么具体问题，并组织好教师与专家的交流。但愚以为中小学教师提高理论水平主要还是靠自身读书，真正理论水平高的教师没有单靠听报告提高上来的。
这里需要强调一下学校如何引导教师读书的问题。学校可以开出书目给教师参考，组织读书沙龙，但千万不要规定教师读书，规定读完了要写多少篇、多少字的读书笔记，还要检查考核。这种强迫读书也是反探究式学习的。
中国教师报：有的校长说，通过这种强制可以养成教师读书的习惯。

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王晓春：一听就是外行。读书习惯没有逼出来的，逼出来的习惯一旦离开环境就不是习惯。中国教育最失败的就是没有培养同学可持续发展的学习习惯。很多人以为，我逼你干一个事，干成习惯了，下回不逼你也肯定干，才没那事呢！
我在中学教书多年，发现教师很少有爱读书的。教书的不读书，也算是奇观了。他自身不爱读书，对读书没有心得，没有兴趣，这种人讲课怎么可能引起同学的兴趣？自身不喜欢的事教育他人喜欢，这不是笑话吗？所以，现在同学厌学很正常，因为很多教师自身就厌学。教书对他们不是智力享受，只是职业。
不要用他人的失误掩饰自身的能力缺乏
中国教师报：教育问题几乎不可毕其功于一役，但是现在教师的压力又很大，大家都想着如何在最短的时间内拿出成果让校长满意、家长满意，因此免不了出现很多急功近利，违背教育规律的做法，比方迷信管理忽视教育，认错主义（只要同学认个错，就以为教育胜利）的做法。您认为，一个身陷其中的普通教师，其开展真正意义上的教育活动的空间有多大？
王晓春：不大！一个教师即使理念完全正确，现在也没有多大的空间。我说的是不大，就是说空间也还是有的。遗憾的是，即使在这个不大的空间，很多教师也没用好。
不少教师对我说，我没法改变自身的教学，那些理念全都用不上，这是不全面的。比方您说的认错主义，有一个重要原因是思维定势，以为一个人只要认了错，就会改，只有认了错，才会改。这是经不起推敲的。有的人做错了事，他可能没认错，但他改了。还有一种可能是认错而不改，“虚心接受，坚决不改”，这是很常见的社会现象，成人未必比小朋友强。
但有些教师就是看不到这些。教师总是逼着小朋友认错，其实这里有他个人的心理需要。小朋友认错了，他就获得一种满足感，消气了。所以，认错主义是不能单用短期行为和上级压力来解释的。
现在，用他人的失误来掩饰自身专业能力的缺乏，这在教师中是非常普遍现象。很多教师非常习惯这个，一张嘴就说，我们校长如何如何，我能怎么办呢？校长呢，又把责任推给教师，你看学校教师的素质就这样，我能怎么办？这样互相指责，谁都有一定道理，但最终谁也没有前进一步。
中国教师报：面对这一点不大的空间，假如是您，您会怎么办？
王晓春：我当中学语文教师的时候，空间有多大？但我不抱怨，我做我能做的事情。现在我点评教育案例，我知道这对改变教育现状的作用很有限，但我还是要坚持做下去。
我发现，中国人几乎都是推卸责任的天才，非常熟练，一时半会儿变不了。我们需要在中小学教师中发现一批不推卸责任，不找借口的人，这样中国教育才有希望。我还盼望将来有一批优秀的同学进师范，一流人才多起来，教育就会是另一个局面。
当然，领导有领导的责任，比方在教育体制上，考试制度上一定要逐步进行改革。不调整现行制度，却想进行教育改革，最终恐怕改不下去。不但改不下去，反弹后会出现更加疯狂的、失去理智的应试主义。有人寄希望于有权力的人一声令下，改革胜利，这根本不可能。当年毛泽东是最大的权威，他也搞减轻同学负担，但也没胜利。现在谁能做到？这不是哪个人的失误，是社会没有发展到一定程度，家长教师整体素质没有提高到一定程度，只能慢慢往前走。这个过程中，会毁掉一批同学，毁掉一批教师，毁掉一批校长，这就是历史的严酷。我们即使很痛心，也没有方法。事情只有弄得实在不成了，人们才干醒过来。我们所能做的，就是在自身力所能和的范围内，做我们应该做的事。