《蜡烛的变化》教学反思

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《蜡烛的变化》教学反思
                                                               南京市江宁实验小学  王子羊

2015年11月18日，我在谷里中心小学执教了《蜡烛的燃烧》一课。从刚拿到课题后的教学设计、版贴制作、器材准备，再到反复试上、打磨细节、正式执教，在这一系列的过程中，在同事的帮助下，我付出了许多，思考了许多，也收获了许多。

一、灵巧应对课堂生成、灵活调整教学设计
一节好的科学课是鲜活的、有灵性的。这不仅体现在科学知识和实验现象上，也更应该体现在教师的教学设计和处理课堂生成上。
在备课时，我一直在纠结探究蜡烛燃烧产物的顺序。我认为学生应该从收集入手，在收集的过程中发现水，然后再探究二氧化碳。无论学生猜测会产生什么，我都把他们的想法放一放，按照自己设定的探究顺序进行。但有老师指出：如果有学生先说出二氧化碳，教师就可以顺着学生所说的，先探究是否生成二氧化碳。刚听到这个建议时，我是排斥的。直接原因是我觉得如果先探究二氧化碳，那之后讨论水的生成时就可能有三条途径，而我的设计中只需要讨论两条途径。增加了一条途径，可能也会增加学生在探究和思考时的难度。但实际上我排斥的根本原因是怕，我怕自己的能力还不能根据学生的课堂生成及时做出调整。然而，不能为学生服务，不能以学生为中心的课堂是不鲜活的。为了让我的课堂更鲜活、更有灵性，我决定在正式执教时挑战一下自我，让我的教学环节及时根据学生调整。

二、合理设计问题难度、还给学生思考的权利
正式执教本课时，上课时间没有把握好，提前了几分钟下课。究其原因，是我的步伐太快了，没有让学生充分地思考与讨论。反思以后，我发现合理设置问题的难度是关键。如果问题过于困难，学生没有脚手架，无法进行思考，也说不出东西来；如果问题过于简单，那学生无需思考便可以知道答案，也不合适。我在执教时，就是由于怕学生说不出来，所以把问题嚼得很碎，让学生可以异口同声地说出答案。例如：“澄清石灰水变？”“浑浊了。”“说明蜡烛燃烧生成了？”“二氧化碳。”在突破教学重难点的环节上，出现这种似填空式的的问题就是剥夺了学生思考的权利。所以，今后再设置问题难度时，不能只一心想着嚼碎，想着教学目标，更应该设置一些挑战性，把思考的权利还给学生。

三、教学环节的合理性
在第一次试上时，我坚持用制作大白的活动导入。因为这个活动不仅有趣，而且与本课的教学内容有关。结果，在讲述蜡烛熔化的环节我用了12分钟。下课后，我和各位听课老师都觉得：用十多分钟来温习四年级就学过的知识，这样的教学环节性价比是不是太低了？如何充分利用大白温习知识并调动学生的积极性，而且还能做到高效省时呢？张老师提出了一个建议：教师可以把制作大白的过程录成2分钟以内的视频，在课上播放给学生观看。同时，教师还可以将大白作为奖励来激励学生。如此一来，既达到了同样的教学效果，也为后面突破教学重难点节省时间。在这个环节的探讨与打磨中，我深刻的体会到了：新颖的亮点是为教学锦上添花，而不是雪中送炭。教师在设计各个教学环节时，要考虑它对于达成教学目标的重要性与性价比。对于性价比低的教学设计，我们要进行修改、打磨，让它变得高效。

《蜡烛的变化》一课已经画上了句号，但是我的教学之路漫漫其修远兮。回想《研究磁铁》、《大脑》、《搭建生命体的“积木”》等公开课，我觉得自己真的收获颇多。每一次公开课，我都会倾力付出，同事们也都会慷慨指导，这些都让我成长、进步。我感谢江宁实小科学团队，感谢每一位同事，与你们一起教研，是幸运的，更是幸福的！