教研随笔 “热热闹闹”的课堂，教学效益为何难如所愿

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在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。

    然而，我们却有了另一种困惑：  

面对如此景象，课堂教学的效益为何难如所愿?事实上，这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异，实则有名无实、华而不实。

例如，新课改倡导师生对话和师生互动。但却有人对此产生了误解，认为“多问”就是对新理念的体现，师生互动就是教师多问、学生多答。  因此，“满堂问”就成为一种普遍现象，看似师生互动，实则为问而问、问而无效。

再比如，新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。然而有人对此产生了误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现出新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。

那么，师生如何对话？我认为，课堂上时刻关注学生的学习状态，从多角度实现师生的有声对话和无声对话。比如，从学生愉悦的学习表情，判断学生体验到了学习的快乐；从学生困惑的表情判断学生学习遇到了困难；小组合作学习后，让学生展示已经解决的问题和不能解决的问题；通过问卷调查或学生对课堂的评价，了解教师的教学策略和教学效果等等。

那么，如何让小组合作学习发挥更大的作用，起到更好的效果呢？

一、以生为本，根据学习目标和学生学情确定小组合作学习解决的问题。

教师备课时，会事先根据本节课的学习目标预设好需要小组合作学习解决的问题，但在课堂上，如果遇到没有事先预设而学生感到困惑的问题，就应该在老师的启发引导下随时给学生提供合作学习的机会，如果学生通过合作学习自己能解决问题，要远比老师通过讲解解决问题记忆更加深刻。相反的，对于事先预设好的小组合作学习的问题，如果课堂上学生异口同声回答出问题的答案，就不需要小组合作学习来完成。

二、小组合作学习要有组织、有秩序的进行，要明确组员分工。

六人小组合作学习之前，学生首先要明确解决什么问题，然后按照秩序进行交流：先按照1号学生到6号学生的顺序，一人讲五人听，逐人发表自己的观点（如果本小组学生都不能解决问题，举手求助）；然后会的学生讲给不会的学生听，不会的学生听懂后，再讲给其他组员听，本组所有同学都解决问题后，推荐一名学生作为小组代表（最好是最后解决问题的学生）在全班范围内展示问题的答案。这样有目的、有秩序的进行小组合作学习，就不会出现热热闹闹的交流背后什么问题也没有解决的局面，更不会出现学生高高举手而因为没有展示机会而感到扫兴的局面。