生长的课堂是学生有收获的课堂

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生长的课堂是学生有收获的课堂
　　课堂不仅仅是教师展示自己才华的地方，更是学生学习的地方。我眼中的儿童生长课堂是这样的：
　　一、生长的课堂是认真解读课程标准、教材和学生的
　　教师只有把握教材，教学目标明晰，才能把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生。
　　例如：本人执教了“找规律”，在课上，我首先让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，然后让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，先让他们说说喜欢哪种方法以及喜欢这种方法的理由，最后通过不同的实际问题让他们体会各种方法的特点，总结出在什么情况时用哪种方法比较合理，达到逐步优化的过程，即能够根据规律很快确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
　　二、生长的课堂是扎实的、是可以等待的
　　所谓扎实即学生走出课堂时获得了新知，或拥有了技能（或技能提升了）；学习方法掌握了，喜欢教师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂时，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习。这就叫“扎实”。
　　可是我们以往所理解的“扎实”，往往只是知识层面的熟练记忆和运用而已。
　　扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿：
　　教学是停顿的艺术，是等待的艺术。
　　当学生有亮点的时候，停顿，放大，鼓励。
　　例如，在教五上“找规律”时学生李雅琪的解法是：1、2、3、1、2、3（红、紫、绿）推出第17盏是“2”，所以是紫色；学生王福欣的解法更与众不同，在解答第18盏彩灯是什么颜色时，她没有按画图、推理、计算这三种方法，而是根据上一问题第17盏是紫色，推算出它后面一盏是绿色，这可能是编教材的专家都没注意到的；学生刘金鹏在编题时就运用学过的数学知识：“平行四边形”这几个字不断重复，让同学计算出第76个是什么字，既是对本节课内容的深化又是对以往知识的回顾……这是学生在本节课上的亮点，是我意想不到的，令我十分感动……所以不得不停顿，停顿，是为了称赞他们。
　　当学生有错误时，停顿，纠正。
　　当学生有问题和困惑的时候，停顿，解决。
　　当学生有需要的时候，停顿，满足需要。
　　五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。不要让孩子的积累沉睡，不要对孩子只是进行知识的输入，还要有输出。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于练习。

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　　三、生长的课堂是温暖的
　　课堂是一段温暖的旅程，教师首先要成为温暖的教育者，让课堂充满温暖的气息。
　　在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课才可以称为丰实的课，充满着生长气息的课。
　　例如：在学生自己设计规律考考大家时学生杨鑫鑫用“尊敬的老师”这几个字让大家求出第1001个是什么字，说明她是一个非常尊敬老师的孩子……让我感到好感动、好温暖。
　　很多时候是教师低估了学生潜在的能力，担心他们走弯路，不给他们尝试的机会，长此以往，学生潜在的创新思维就这样被教师们的“好心”给扼杀了。
　　教师的不懈努力，才能使得一种快乐、健康、科学的教学方式逐渐形成：教学的艺术在于最大限度的激励和唤醒。教师的心灵有阳光，才能照亮学生的精神家园，教师的心灵有色彩，才能缤纷学生智慧的眼睛。
　　四、生长的课堂是丰实的、有效的
　　有效的“生长”，要看看有没有面向全体学生。不能只关注少数“名星”学生的生长，而忽视了“沉默的大多数”。
　　我们在日常的上课和听课过程中，也会发现很多精彩并非教师人为导演的高潮，而是在师生不可预知的情况下迸发的思维创新火花，是教师随着教学环节的调整变化自然流淌的教学机智，是师生生命中不可复制的乐章。可见，数学课最令人回味的是生成而不是预设。作为数学教师除了应该有自身对教材的解读体验，有对学生解读教材的多种假设，还要把握好课堂上生成的新的教学资源，有效引领学生进行科学的探索之旅。
　　我们的课堂追求应该是表面的波澜不惊，内心的激流涌动。热闹的课堂不一定就有师生的生长。课堂有时表面平静，但平静下有学生思考和激情的涌动，课堂应变成思维的探险。
　　五、生长的课堂必定是充满幸福感的
　　生长的课堂要为学生的全面发展服务，为学生的幸福成长奠基，使课堂成为学生的学习乐园。生长课堂的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不纯粹是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
　　首先，生长的课堂要冲破当前教育天空低压的云层，大胆进行改革和创新，挣脱应试教育的桎梏和狭隘眼界，以学生的健康快乐成长为本。培养的学生，不仅要考试分数高，还要身体素质好，解决问题能力强，更重要的是要具有高尚的人格。
　　其次，生长的课堂的学生要在教师激励和指导下，激发学生的学习兴趣和求知欲，引领孩子“会学习，会思考，会合作，会活动”，让学生走“自主学习、自主探究、自主活动、自主管理”之路，使生活其间的学生体验到人生的乐趣与生活的美好，使他们保持着健康的心态，使师生们减轻压力，放松、淡化、摆脱心理困境，从而促使他们的潜能、创造力、个性得到充分施展。让学生学会做学习的主人，进而做社会和国家未来的主人。
　　生长的课堂是培养学生、教师的土壤和保证。生长的课堂，能影响学生一生的发展，生长的课堂中的学生是幸福的。生活在生长课堂的优美和谐的文化氛围里的孩子们的歌声会像百灵鸟的鸣叫摄人心魄；欢快的笑声会让天上的小鸟也回首观瞧，生长的课堂还能让充实、活泼、快乐的课堂生活支撑起孩子一生的辉煌。
　　六、让我们的课堂充满生长的律动
　　充满着生长律动的课堂是自由的，这里是学生放飞心灵的精神家园；充满着生长律动的课堂又是开放的，在这里，每个生命都能获得应有的高贵。
　　要让学生喜欢数学，数学课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学每一个内容。要让学生爱上数学，数学教师就应该不断地更新教学设计，使每节数学课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生有效的吸引。
　　教学设计是一种思路。一个好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，蕴含着教师的人文素养、思想观念、情感态度及价值观，凸显着教师对教材的到位理解和对学情准确把握的能力。
　　例如：在教学“找规律”前一天，我在网上搜到了两张“天宫一号”的图片（卫星发射塔也是按周期规律排列的），于是在课堂上展示后我随口问了一句“你们知道今天（9月29日）我国将发射什么吗？”没想到他们竟异口同声地回答“天宫一号”（我原以为有的学生还不知道呢），我想这就是学生在探索规律的过程中体会到的数学与日常生活的联系吧，他们已经体会到了数学的巨大用处，已经获得了成功的体验，师生在这样的课堂中都收获了很多……
　　这就是我眼中的生长课堂——它呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音就是学生生命里“拔节”的声音。教师把生命的活水注入课堂，那么我们的课堂就会充满生长的律动。

隆亭实验小学　包志燕