老师随笔 驳“教育学生永远不要批评”

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前几天，我在读到一篇题为《教育学生永远不要批评》的文章。读完后，我笑了：出发点很好，但观点太极端了。我不但不能恭维，而且还产生了强烈的撰文以驳之的冲动。敬请宽恕。

文章是这样开篇的：“看了两个女生写给我的信我大吃一惊。她们说，到高中来总是受到老师的批评，心里很失落。这两个女生是我的老乡，学习成绩也都还不错，可是学习习惯不太好，毛手毛脚的，爱四处游荡，很不踏实。从内心来讲，我一向对她们是比较照顾的，所以经常跟她俩“念经”，一定要严格要求自己。没料到，好作用没起到，还带来坏处！诧异之余，我猛然醒悟，学生是不喜欢老师批评他们的，即使老师明确告诉他们是为了他们好。仔细一想，其实，谁又喜欢批评呢？大人都不喜欢批评，何况是孩子！”

通过这段文字，我们不难看出这是作者为了抛出自己的观点而做的铺垫。也不难看出作者是一位高中老师，还是一位工作负责、善于反思、积极进取的好老师。至此，他说的很对——谁都不喜欢批评。但“说的对”和“不喜欢”并不能成为我们在现实生活中拒绝和排斥一些事物的理由，因为这个星际上的每一个人都是“受限制”地活着，不可能随心所欲，不可能时时事事都能想自己喜欢想的、做自己喜欢做的。相反，在很多时候的很多事情上，我固然不喜欢也得为之，也得顺从之。比如说：你喜欢冬天的冷吗？不喜欢，那冬天还能因为你的不喜欢就不冷了吗？你喜欢上班那么辛苦那么受时间的制约吗？不喜欢，那是不是因此就可以想上就上、想不上就不上了？你喜欢钱少的时候吗？不喜欢，那是不是你想要多少，国家的印钞机就得给你印多少？等等。不说了，再说就实在没有什么意义和价值了。总之一句话：“喜欢”只是个人意愿，只是一厢情愿，不能因为自己的喜欢，就去反对或诋毁“不喜欢”的，更不能拿自己的“喜欢”去挑战和干预一些事物带有共性的规律、规则。

再接下去，作者用一个反问句做转折，继而展开了自己的一系列论据——

“再推而广之，批评真的能使学生进步吗？

老师，特别是班主任，常常希望通过批评的方式来教育学生改进，然而事实上，鲜有效果，倒是常常使一个学生成了检讨痞子。有的学生字写得不好，你批评他，他写得还是乱糟糟；有的学生迟到了，你批评他，他甚至早自习都不来了；有的学生考差了，你批评他，他的成绩越来越差了……
    每一个当老师的细细一想就会发现，经常挨批评的学生，成绩很难得有起色，倒是逐渐滑向‘双差生’……”

稍加分析以上的句段，我们就能清楚地感受到，作者很明显对“批评”这一概念的理解出现了偏差，犯了“偷换概念”的错误。他把“批评”单单理解为“训斥”或“责骂”。如果只从这一个方面讲，他说的有些道理，但也讲的太想当然，太绝对，太危言耸听了。

这里，我也想反问作者一句：批评真的不能使学生进步吗？请问你学生时期没有被老师批评过吗？批评过后，你是奋进了还是退步了？当然我这里所讲的是一般情况，不包括那些一次半次的让你不能接受的批评。我想作者的答案绝对不会是一个“否”字吧！

批评会让人很不爽这是不争的事实，但同时我们又不得不承认：“批评”还是一种有效的教育手段和方法。不但是现在，就是过去也有，自从有了教育就有。不但是中国，就是世界上再怎么民主和自由的国度、家庭也少不了“批评”这个内容。并且我还敢断言：无论将来社会文明发展到何种程度，“批评”将永远与人类并存。扪心自问：我们哪一个人的成长中能没受过批评？我们哪一个人没从别人的批评中受过益处？

只要是老师，就都学过《教育学》。只要学过《教育学》，就都知道当中就有一个章节专门阐述的就是“批评”。训斥”和“责骂”也叫“批评”不错，但这不是教育领域中所倡导的“批评”。教师所拥有的“批评”是一门“艺术”，当中含着诸多的科学理念和方法。在这里，我想就没有再详细阐述之的必要了，只想有请这位作者再次去打开那个章节深入地学习和研究一番吧！请先理解了这个概念后再去使用这个概念。

作者在曲解了“批评”的概念和过于夸张了“批评”的反面效应后，开始建立自己的论点了——

“过于在还是应了那句老话：“好孩子是夸出来的”！有些老师可能误以为学生长大了，又不是自己的孩子，所以少了表扬，多了批评。其实，只要是人，即使到了80岁，他还是喜欢听表扬的话……

是的，“批评”二字应该从老师的脑海里消失！

或曰，学生犯了错误，难道老师就不能批评吗？为什么老师不换个角度和方式来教育学生？学生字写得很差，何不将下次的字跟上次的字相比，找出优点来，通过奖励的方式使他获得一定要把字写好的热情和决心？学生早晨迟到了，告诉他很不简单啊，还是起来了！学生一定会受到感动，争取早到。成绩差的同学，只有表扬他们才能使他们找到信心，认为老师并没有放弃他们……

同样是为了学生好，表扬和批评的效果肯定不一样。也许表扬不一定能取得进步，但一定不会像批评一样，落井下石，把学生推得更远。人都是往高处走的，批评只会使年幼的心灵承受更大的压力，于事无补。

批评的方式是效果最差的教育方式，也是最简单粗暴的方式。所以，老师们不妨转变观念，每当要批评学生的时候，想一想，能不能用一个表扬的方式？

做一个尊重和爱护学生的好老师，把“批评”二字从老师的字典里删除，抛到九霄云外。”

我们且不看这段文字的章法和论证条理已出现了严重的交叉和混乱，就只看其观点吧！针对之，我想说三句话：

第一句：“好孩子是夸出来的”和“批评”不但不是一对矛盾体，相反，还是同时存在的两种有效的教育策略和方法。“好孩子是夸出来的”是一种相对的说法，只起到突出“赏识教育”重要性的作用，并不排斥“批评教育”。“赏识教育”我们要坚持，但“批评教育”我们也不能放弃。当然要想具体地发挥或使用好两种教育手段，收到良好的教育效果，也不是简单的“夸一夸”、“说一说”那么简单，都需要科学的理念和优秀的实践经验作引领，真正使其皆成为“艺术”。在教育思想的研究领域，我们绝对不可以像“黑熊掰玉米”那样——看好了这样，就丢掉那样；喜欢上这个，就冷落那个。要是这样的话，我们做的就不是教育，而是游戏。教育的复杂性也就决定了教育思想、方法的多样性，用顾此失彼、挂一漏万的思想去指导教育，其结果只有一个答案：失败！

第二句：教育思想的诞生千万不能搞“想当然”。研究完作者的那些所谓的论据，我最想说一句真心话，可能会伤到这位老师：你的理论知识很肤浅，你的实践经验很匮乏，你只要一腔热血。你的那些观点都是你“想当然”想出来的，没有一个事例甚至没有一句话是经得住推敲和实践验证的。面对一人一事甚至是简单的一句话稍微有点想法，就信誓旦旦、大喊百叫地“要怎么怎么样”。你不觉得很滑稽、幼稚和可笑吗？做好教育只凭头脑发热是远远不够的。

第三句：请此文的作者使用你的观点去进行实践吧！我也跟你学着来一个“想当然”的假想——我敢断定，即使你能把对方培养出了一定的知识和能力，也只能把他放在一个“罩子”里去生活。否则，一旦接触到人类就会听到不好听的话语，就会遇到让其难堪的事情，就会……更为严重的，就别再去假象了。只这些就足以摧残其活下去的信心和勇气了。

现在的教育也不知怎么了，一当谈到对学生来点“狠招”（当然我这里所讲的“狠招”不是指体罚和变相体罚）的时候，都认为是很错误、很可怕，都不敢说话了。整天就知道围绕着什么爱啦夸啦表扬啦鼓励啦去大谈特谈。恕我直言，有很多人只是在装姿态、做样子，嘴上喊着关爱、表扬，私下里却大做体罚和变相体罚之能事。这样做很龌龊，很可怕，很不利于学生们的健康成长。我就光明正大地有理有据批评甚至是惩罚学生了，怎么了！

众所周知，现在的学生独生子女居多，本来耐挫能力就差，要是再一味地在表扬声中度过，到最后别说成才，就怕连成人都要打一个大大的问号。因此，我不但坚决反对“把‘批评’二字从老师的字典里删除”这种极端的教育思想，而且还强烈呼吁“激励”和“批评”并存，在搞好“赏识教育”的同时，一定要重视发挥“批评”的巨大教育作用，当然要学会善用、巧用和精用“批评”。必要时候，别说是“批评”，对学生适当使用点非体罚、非摧残身心式的“小惩罚”，也是应该的，也是必须的。