《思维导图》教学反思

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《思维导图》教学反思
                    　　　　　　　     海口实验中学 韩佩良

如何上好心理健康教育课，作为一名年轻教师，我在自己的这两年的教学过程中，一直在不断的摸索、总结、思考、调整。这堂《思维导图》能获得一等奖殊荣，也要感谢很多给我意见和建议的前辈和同仁。整堂课我按照自己的水准正常发挥，没有遗憾，关于课后的反思有如下几点：
      l、课堂导入最重要。
    从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，在前一晚的接触里我也有做一些个别访谈，孩子们从来没有上过心理课，所以我给学生创造了很多的发挥空间。我希望能带给他们一次思维的撞击，砰的一下，这点的成败就在于课前热身以及我本身个人风格的施展。每一堂心理健康课之前，我都会安排全体学生体验一次真正能够放松起来的热身游戏，重点一定是“体验”。一开始学生对于授课教师的第一印象，决定了他们将要以什么态度来投入这堂课，这点我相信当过学生的我们都深有体会。课堂的导入说什么话，怎么说，能够既简洁又轻松有趣，我认为是非常值得好好思考的问题。学习心理的课题不容易深入以及打开，正是因为过于理性，一般学生都会有相应的阻抗。我个人的体会是，我自己很轻松，我带领的团体就会传递这种气氛。所以在上课前把心态调整好，做一个好的课堂导入，非常之重要！
    2、 坚持核心原则，形散神聚。
    心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。
对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。《思维导图》一课，原来我的活动设计中，要求学生分组讨论完成“去西藏”的环节，后来考虑到时间的耗损以及课程内容比较多。加上分组到最后止于形式，并未起到全体学生头脑风暴以及深刻体验发散思维的作用。于是，我进行了重新设计，自由联想和发言，既有效的避免了混乱，也达到了说明道理，活跃气氛的目的。

      3、适当的自我开放
我与学生情感隔离不强，因为我不介意在课堂里有一些小的失误。事实上如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。在这堂课里，对于枯燥的传统学习法，我其实也有很多自己的见解，有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你怎么认为的?”我相信此刻师生之间的情绪状态是非常融洽的，我不是传道授业者，我仅是一堂课的带领者。
不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者，自我开放应该有一定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。
  4、拓展延伸课堂，“里应外合”
本课的难点是如何启发学生对发散性思维模式以及联想记忆法的体会，主动去启动全脑思维丰富和完善个人学习风格是本课题的重难点。在课上制作“幸福”为中心词的简易导图给学生带来成就体验，让学生有信心去学习和使用这一工具。后续需要继续设计实施巩固练习课程，将思维导图与学生的现实学习背景有效结合更为关键。
  我认为我的《思维导图》这堂课，学生在课上饶有兴致的“想学”，在课下念念不忘的“想用”，那么我就已经算是做成了这件事。这也就是贯穿我课堂始终的教学目标，穿针引线地勾勒起每一个教学设计和环节。

      以上是我在这堂课里的一些做法、感想。当然，我的课还不成熟，仍存在许多的问题。要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决，我会再继续努力!也希望老师和前辈们多多给我帮助。