《解决问题策略-从条件想起》磨课后记

ljalang

《解决问题策略-从条件想起》磨课后记
虽然已经磨过两次的课，听了各位同事领导的建议做了不少的修改，本以为这节课这样上就可以了，但真的是“课无完课”，再次的研讨，让我又有了很多新的认识。

一、课堂应该更加注重思维的外化

在平时的教学中经常会要求学生读不懂题意时画画图，帮助我们理解题意。然后在本节课中我却只注重了“解决问题”以及“策略”这两个点上，并没有想到可以用画画写写的方法让学生将他们的思维外化出来，这将是本节课的一大遗憾，因为我想如果用上的话，我们班的孩子应该可以想到很多种表征的方法，将会是非常的精彩。

二、课堂应该更加注重让学生留下些什么，带走些什么

我想本节课我有关注到借助思维结构图帮助学生理解数量关系，并会用“根据（  ）和（  ），算出（  ）,再根据（  ）和（  ），算出（   ）”表达自己的解题思路，其实这两种脚手架的作用不完全相同，应该是有层次的，前一种一种是图示表征思考过程，后一种是语言表征思考过程，我觉得用语言表征思考过程应该更抽象，属于高一级的范畴，就像是具体到抽象一样，而思维结构图也可以看作是对“先根据（  ）和（  ），算出（  ），再根据（  ）和（  ），算出（   ）”的一种思维外化。让我收获最大的是更加明白了学习本课的目的所在，那就是要注重让学生留下些什么，带走些什么，思维结构图就是本课学生应该带走的，本节课在这一方面需要更加突出，而我的课堂就好像学生登山即将到达山顶，却还不能一览众山小。

当然本节课中我还有一个困惑，就是用“先根据（  ）和（  ），算出（  ），再根据（  ）和（  ），算出（   ）”表达时，我关注到学生说“再根据”时总是只说再添上的那一个条件，我上课时也在思考是否一定要他们也说清楚是哪两个条件，学生他有自动添加一个条件算出第二个问题的能力，我们还有必要强制他们说吗？