6、 7的分与合的教学反思

ljalang

6、 7的分与合的教学反思

      在教学6，7的分与合，我利用学生在认识2到5各数的分与合时获得的经验，引导学生自主探索。在提出“用两只手拿6枝铅笔，可以怎样拿？”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的基础上交流不同的分法。在交流的过程中，我又适当的引导学生有序的表达，并从一种分法推想出另一种分法。比如：当学生说出：“一只手拿着5枝铅笔，另一只手拿着1枝铅笔”，并表示出“6可以分成5和1”及时提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5
       在此基础上完整的说出所有6的分与合。7的分与合是让学生独立操作与填空，再进行交流 。
       学生很容易就能掌握本节课的学习内容了，值得注意的是：老师在学生独立操作的过程中巡视会发现：“
       好生操作的比较快，做好就无所事事了，而个别学生就比较慢。因此在操作的过程中，要更好的发挥好生的作用：培养好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证到“事半功倍”
       我在这节课比较注重孩子的动手操作和自主交流。亚里士多德说过这样一句话：如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法。我认为，交换想法后，不只是每人有两种想法，而是每人原先的想法也得到修正、补充和提高，同时，甚至产生第三种新的想法。人类就是在相互交流、相互促进中发展起来的。如学生从“黄瓜、包菜、鸡蛋、萝卜”中找出不是同一类的。有位学生认为是黄瓜，理由是它生吃、熟吃都可，而其他的一般都要熟吃。后来在小组学习中，讨论交流后他觉得别的同学的理由“黄瓜、 包菜、萝卜都是蔬菜”更有道理，但他也保留自己的意见，老师与同学也尊重他的意见。学生交流时，不要管提出的想法是幼稚的还是高明的，当你学会了坦诚地讲出自己想法的时候，你的想法的质量就会越来越高。同样，当你听了别人的想法，你自己的想法会得到肯定、补充，或因此而产生新的想法。学生能七嘴八舌坦诚讲自己的想法，慢慢就会摆脱唯师唯书的心理，慢慢就会独立地提出自己的想法，创造性的思维能力就会发展起来。