《1000以内数的认识》说课稿

飘渺浮云 · 发表于 2015-10-22 23:21:00

《1000以内数的认识》说课稿

一、说教材

“1000以内数的认识”的内容是人教版二年级下册第68页例1。在本课中，要让学生认识计数单位“千”，感知千以内的数，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数的方法和规律。

1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”作一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把1000以内数的认识的学习方法类推迁移到“万以内数的认识”。

二、说学情

在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内的数”“100以内的数”，学生能够正够地数出100以内的物体的个数，掌握了100以内数的顺序，能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个地数、五个五个地数、一十一十地数等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是百；理解了个位和十位上的数表示的意义，初步感知了解十进制，体验了认数知识的形成过程。了解了数学与生活的密切联系，有一定的学习数学的自信心。

三、说教学目标

（1）知识与技能

认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都十进的关系。能够正确地数出1000以内的数，初步感受大数的意义，发展学生的数感，培养学生的估计能力。

（2）过程与方法

通过数正方体、在计数器上拨珠子等活动，让学生充分经历数数的过程，感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性；让学生在动手操作的过程中加强思考和探索。

（3）情感、态度与价值观

通过本节课的学习，使学生体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感，使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展。

四、教学重难点

（一）教学重点：让学生通过实践操作数数，感知1000以内数的概念。认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

（二）教学难点：

1、接近整百或者一千的数如何数。

2、体会千以内数的数位的意义，理解相邻数位之间的十进关系。

五、说教法

首先让学生借助小正方体一个一个地数数到10，10个10个的数数到100唤起学生对已有经验的回忆，为知识的迁够进行铺垫、然后让学生将一千个小正方体，揭示课题。然后通过课件展示，让学生感知“百”“千”的进率，留给学生思议的空间发现数数的方法和规律，借助计数器认识数单位“千”，通过游戏：我拨你数，弄清个、十、百、千相邻两个计数单位之间的进率都是10，其次让学生联系生活感受大数。再次让学生直观操作，突破接近整百或者一千的的数如何数，最后通过形式多样的，有层次的练习对知识进行巩固和提高。

六、说学法

从学法来说，本节课采用让学生自主学习和小组合作学习相结合，首先让学生动手、动口自己数，合作数等形式来认识计数单位，然后是小组议一议的活动，先引导学生，关于数数，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流各抒已见，共同促进。最后生生合作，师生合作拨珠子数数来掌握个、十、百、千之间的进率和接近整百或者一千的数的数法，学生合作过程中，教师不作过多的启发，引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

七、说教具、学具

课件、计数器、

八、说教学设计

（一）复习旧知，引出新知

1、让学生数小正方体、复习数数方法个、十、百之间的进率。

首先让学生快速数出10个小正方体，说说你是怎么数的？根据学生的回答，得出10个一是十。

其次让学生数出100个小正方体，让学生汇报怎么数？根据学生的回答得出10个十是一百。

2、引出“千”，初步感知1000

出示1000个小正方体，先让学生一百一百地数，再让全体同学一百一百地数。老师点出10个一百是一千，让学生感受一千里面有10个一百。

（设计意图：通过数小正方体的活动，复习100以内数数的方法，同时引出计数单位“千”，培养学生的迁移能力）

（二）、自主探究，感知进率

1、感“百”和“千”的进率，让学生跟着课件数小正方体。回答一个一个的数，10个一是（十），一十一十的数，10个十是（一百），一百一百的数，10个一百是（一千）

接着教师说通过数小正方体等活动。关于数数你们有什么发现？先让学生议一议，再交流汇报，得出当物体的个数少时，可以一个一个地数，一十一十的数，当物体的个数多时，可以一百一百地数。如果物体的个数再多些，可以一千一千地数。

（设计意图：“关于数数你们有什么新发现”旨在提高学生解决问题策略多样的意识，让学生通过自主学习、探究、发现数数的方法和规律，培养学生的创新意识）

2、认识计数单位

1老师说明10个一百是一千，个、十、百是计数单位，其实“千”也是一个计数单位，然后问学生它应该写在哪呢？说一说是怎样想的？通过学生的回答，得出千比百大，所以写在百的前面。教师在计数器上找到千位，让学生用语言来描述“千”的位置并用手指一指，最后小结，在计数器上从右数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，“千”在第四位，在百位的左边。

2再让学生在自己的计数器上找一找“千”的位置并和同桌说一说。

3最后认识计数单位之间的进率，通过游戏，教师拨学生数，让学生发现教师先一个一个地拨珠，当拨到10时，让学生说说发现了什么。再一十一十地拨，最后一百一百地拨，通过学生的回答，得出一个一个地拨珠，个位满10个珠子，也就是10个一，是十，在十位上拨一个珠子，再一十一十地拨珠子；十位满10个珠子地就是10个十，是一百，在百位上拨一个珠子；一百一百地拨珠子，百位满10个珠子也就是10个一百，是一千，在千位上拨一个珠子。

（设计用图：是通过数小正方体，在计数器拨珠子的活动，让学的思维由表象到深入。经历了数概念“千”的形成过程，通过观察，比较和分析发现了十进制关系。）

（三）、联系生活，感受大数

1、先请学生估一估北山小学做广播操时有多少人？然后老师告诉大家有600人，再加上400人才够1000人，让学生想象一下，1000人有多少人？

2、感受1000张纸的厚度，让学生把12本数课本摞起来，让学生看一看，摸一摸它的厚度。

3、让学生看课件，估一估有多少个椭圆。

最后小结

四、直观操作，实破难点

（1）让学生利用计数器数接近整百或者一千的数

1一个一个的数，从188数到206，先让学生尝试数，然后让学生展示。最后教师在课件上展示数数的方法。

2一个一个的数，从986数到1000，同样先让尝试数，然后让学生展示，最后老师借助计数器展示数数的方法。

（设计意图：让学生在计数器上拨珠子数数，让学生直观理解接近整百、一千的数的数数的方法。）

五、巩固练习，升化提高