读《教育的智慧》的教育反思

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读《教育的智慧》的教育反思
１．教育的功能
文化功能：文化是经过教育而传播和创造的
经济功能：正德、利民、厚生
政治功能：化民成俗其必由学乎
社会功能：培养人为社会发展服务
个体发展功能：完善人的人格
２．教师应该是什么样的人
师德：敬业、乐业、职业规范、勤业，学生眼中：社会的规范、道德的化身、人类的揩模、父母的替身
知识结构：本体性知识（如地理知识）、文化知识（如文理交融）、实践知识（如教育教学智慧、丰富情境之下的应对之法）、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、学生成绩评价知识）
教育观念：我的学生一定能成才；天生其人必有才，天生其才必有用－－因材施教。
教师才华的顶点：自我监控能力（自我检查、自我校正、自我强化）
教师的外部行为表现：技术＋艺术
课堂教学基本功：教无定法，选有定则。备课：课标、单元或者章节、课时的目的，重点、难点和疑点，备学生、教材和社会发展实际，关注课程三维度目标（摘录者改），灵活发展能力和智力，纵横联系。讲课：前提是精、气、神；语言：确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。写：有设计、有心理学依据、字好看。“作”：教态要注意眼、手和身的动作。“画”。“演”。
3.各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力
学科能力：一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。
某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接体现。
一切学科能力都要以概括能力为基础。
某学科能力的结构，应有思维品质参与（以学科能力为一维，以思维品质为一维：思维的敏捷性、灵活性、创造性或批判性以及深刻性）。学科能力以学科知识为中介；学科能力是一种结构；学科能力具有可操作性；学科能力是稳定的。
4.德育是一切教育之本，是教育内容的生命所在。
5.非智力因素的作用：动力、定型、补偿；培养途径：发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。
6.教育研究人员的三个组成部分：有权之士、有识之士（有知识、有胆识、有见识）、有志之士。教师参加教育研究的特点：面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。