《教师课堂教学技能指导》的教学反思

ljalang

《教师课堂教学技能指导》的教学反思
    一、教师应掌握教学设计的技能
    教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。
    （一）  把握教学内容，做到因材施教。
    教学内容是存储于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，强调教学系统本身是对资源和程序做出的安排。
    1.分析学情，了解情况。
     现代教学设计是为学习而设计的，应当从学员的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决方案。
    2.深度解读，研究教材。
     教材是一部分课程内容的物化形态，是学员借以获得课程经验的中介和手段，需要教师认真钻研教材，解读教材，研究教材，可分三步进行：
    第一步是全面领会教材，其目的是清楚教师所教学科应秉承的教学理念，清楚它的目标与要求，了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程安排和资源利用的要求。
    第二步是深度解读教材，要求教师在全面理解教材的基础上，分析教材的地位和作用，分析知识结构和特征，分析教学的具体要求，突出重点，排除难点，抓住关键。
    第三步是精细加工，涉及到教材的灵活处理、合理组织与进一步创造性使用，主要有教材的取舍、教材内容的增补、教材内容的调整、教材的合理组织、教材的创造性加工等方面。
    3.确定目标，落实计划。
    教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到行为状态的具体的描述，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能。落实教学目标要在全面育人上出成绩，在结合渗透上下工夫，在持续发展上花时间，在突出重点上做文章，在因材施教上想办法。
    （二）   策划教学活动，拟定实施方案。
    在经过前期的学习需求分析之后，可以说大体了然于胸。下一步自然也就进入具体的系统策划阶段了，这一阶段的工作大致有以下一些。
    1.创建学习环境。教学设计正是规划一个教与学相互配合的程序，安排好各种教学的“事件”、“情景”与“刺激”，以唤起、维护并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。
    2.制定教学策略。教学过程既可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。
    3、拟定实施方案。教师在教学设计的后期，应当在“厚积”的基础上“薄发”，在“发散”的前提下“聚焦”，要有一个清晰的操作思路。
    二、教师应提高调控课堂教学活动的技能
      （一）激发动机的技能。教师激发学习的技能，是调动学习积极性，使其在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式，其目的在于唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能，增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。
（二）导入新课的技能。导入新课的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
    （三）呈现教材的技能。教师呈现教材的技能是指教师在教学大纲情景中，将课程内容展示在学员的面前，组织学员有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。可以帮助理解教材内容，并能联系社会生活，发展获取新知识的能力。
    （四）活动变化的技能。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起兴趣，它的意义在于提高教学效率，维持学习动机，稳定注意力，缓解学习疲劳。
    （五）反馈调节的技能。反馈调节要从实际出发，以教育目标为尺度，以促进学习为目的，要讲科学性，重视自我调节。
    （六）结束授课的技能。好的课堂教学结束，应当从教材实际和教学目的出发，不但对该课有加深主旨的作用，要做到随机、承接、诱导。