《荆轲刺秦王》教后反思

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《荆轲刺秦王》教后反思
必修一的第二单元是古代记叙性散文，收录了三篇文言文，《荆轲刺秦王》是其中第二篇。相较于高一学生初中所学的文言文，此文篇幅较长。面对这样的长篇巨制，如何处理文与言之间的关系，成为困扰我许久的问题。第一次授课时，课堂大概这么安排：第一步，1课时的背景介绍；第二步，4课时的字词疏通。1课时的背景介绍占去了课时不说，还让语文课变成了历史课、文化课。而4课时的字词疏通不免让学生心生厌倦，集中式地、长时间地不停灌输大量琐碎的文言文知识点，学生既不感兴趣又难以消化。最终，课文学完了，课时用去了，学生却没什么印象。
文与言是不能相互分离的，失去了言的文会流于空泛，不穿插文的言会过于枯燥繁琐。因此，第二遍讲授此文，我针对第一遍授课时所遇到的困境作了以下改变：
1、重视预习，文言并重。
文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，可以训练学生在预习的基础上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。
2、突出主题，有详有略。
    把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉  写人要凸显个性》相结合，让学生领悟要想写出个性鲜明的人物，首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出个性鲜明的人物形象。授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。
3、学生参与，激活课堂。
长篇文言文本来就让学生有畏难和厌倦情绪，为了提高兴趣，也为了深化理解，在授课班级，我特意加入了学生表演的环节。学生表演的是“廷刺秦王”这一矛盾最激烈的片段，在表演前，我重点讲解了刻画人物的方法，并指导学生在观看表演时进行评价。观众的满心期待，演员的全情投入，使得课堂氛围达到了高潮。尤其是18班饰演秦武阳的同学，不惜牺牲个人形象，极好地演绎了配角的绿叶形象，被大家公认为“最佳男配角”。