没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思

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这个单元的编排是围绕“怎样看问题、想问题”这一主题来的。主要是通过阅读故事，让学生明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

这不，语文园地中的“日积月累——我会读”也是一个故事，名字：骑驴。

骑驴这个故事，主要讲的是：祖孙俩骑着一头小毛驴到北村找朋友，他们听了路人的话，一会儿换孙子独自骑驴，一会儿又换爷爷独自骑驴，一会儿祖孙俩又都不骑驴了……

课堂上，我要学生先借助拼音自主读故事，把字音读准，把句子读通顺。再读，一边读一边给自然段标上序号。然后，老师范读，学生一边听一边思考，祖孙俩是怎样骑驴的。接着，学生默读故事，用简笔画画出祖孙俩骑驴过程的四幅连环画。最后班上交流，老师相机板画。图1：祖孙俩一同骑驴。图2：孙子骑驴，爷爷步行。图3：爷爷骑驴，孙子步行。图4：祖孙俩都步行。（学生看了我画的简笔画，肚子都笑疼了呀）。

图解骑驴后，我就让学生思考：故事中的老爷爷应该听谁的？为什么？假如是你遇到这种事，会怎样做？

上面的问题正是我们本单元“口语交际——应该听谁的”的交流内容。学生思考后，小组内先交流。学生的意见大致有：其一是老爷爷应该听老人的，也就是爷爷骑驴；其二是老爷爷应该听孩子的话，让孙子骑驴。

其实，如若爷爷骑，那是尊敬老人；如若孩子骑，那是爷爷疼孙子，是爱护儿童；如若一人骑一会儿，也行；但凡两个人一同骑，也未尝不可。

其实，主要是让学生发表个人观点，只要说得在理就成。我对学生说：“其实，老爷爷谁的话还可以都不听，自家的驴自己知道，能不能驮两个人走。如若心疼毛驴，可以两人轮流骑驴，也可以只让孙子骑，或者一人多骑一会儿，一人少骑一会儿。

课堂上只是分角色读了故事，没有来得及分角色表演故事。于是，我续编故事，说：“祖孙俩会过朋友后，一同抬着小毛驴回家了。”孩子们笑得前仰后合，为我鼓起掌来。我趁机激趣说：“其实，这祖孙俩遇事不爱动脑筋，没有主见，我们不学他们。我们班的同学们可是爱动脑筋的，请大家续编写绘故事——骑驴回家。” 学生听后，各个眼睛放亮，激动得不得了啊！