人教版二年级上册《山行》教学反思优秀

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《山行》教学反思1
　经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：
一、以读为主，读中感悟
　　１、读一读，说一说，整体感知诗意：
　　　　同学是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满足同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
　　２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
　　３、读一读，听一听，感知古诗韵律：
　　　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才干在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时同学兴趣盎然，十分活跃。
　　４、读一读，演一演，领悟古诗情趣：
　　　　《语文课程规范》强调：“阅读是同学的个性化行为。”富有个性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
　　在教同学字时，我以和新字交朋友的游戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在同学观察探究的基础上，指导同学写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合
　　１、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
　　２、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。

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《山行》教学反思2
　“同学们，请再读读诗句，看课文插图，把自身画的箭竹画相互交流一下，批出对方哪些地方画得不符合诗意。”同学相互交流后说：“我把马画成了骆驼。”“我把石头小路画成得太宽，太直，太平坦。”“我画的房子太大。”“我没画白云。”……“那应该怎么画才合适？”同学又发言说：“小路应画得近处宽远处窄些，弯曲睦，路面应画些石块。因为这是山路，越往远处越窄，诗句上说“远山寒山石经钟”。有同学说：房子应画在远处，画小点。因诗中说“白昼生处有人家。”有同学说：“树应画得密些，这样才干显出“霜叶红于二月花”“作者应坐在车上，因走在山路，端着不稳，应画成马车，不应画成汽车”……
　　执教《山行》一诗，课堂上我让同学根据诗意画画。由于同学理解诗意不够，画画能力不强，画出的简笔画漏洞很多，我就随应变，进行了上述优秀教案，这个优秀教案有如下好处：
　　这是让同学既理解了诗意，又进行了一次很好的口语交际训练，二是一镒很好的课程资源的开发与利用。新课程的理念告诉我们：课程资源，无处不在，老师要善于开发和利用，尤其对课堂上生成的资源进行开发，课堂上要生成资源，要做到以下几条：
　　１、老师要是个有心人，要有随时开发利用生成资源的思想准备。
　　２、老师要吃透教材，教材的布局谋篇，主要内容、思想感情要了如指掌，这要不论同学说到哪里，老师都能应对自如，而不是对同学与老师预设地不一致时，含糊其辞，不了了之。

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《山行》教学反思3
　　记得人民教育出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励同学多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对同学提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了５首古诗和一首花名歌。这５首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人的情感融合在一起，要求同学学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的同学来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还注意把如何激发同学学习兴趣当作一个重点。下面我以《山行》一课为例，和大家交流一下自身的做法：
一、情境导入
　　老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他非常喜欢大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，隐隐约约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地欣赏着美丽的景色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫《山行》。
二、初读古诗，感受意境
三、通过自读──同桌检查纠正──齐读等方式使同学能把古诗读正确
四、借助图画，感悟诗情，体会诗意
　　师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。
　　 小朋友们打开书，教师引导同学观察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容挡住了，我便借助这一资源，激发同学读诗、作画的兴趣。
　　师：我们一年二班小朋友这么能干，那今天能不能自身努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当筹划，告诉我应该画什么？能行吗？
　　生：能！
　　（小朋友们情绪高涨，积极性被调动起来。）
　　师：请小朋友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内讨论一下：应该在黑板上画上哪些景物？
　　生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着同学的回答，我在黑板上画出了一座远山。
　　生：我觉得还应该画上人家。
　　师：那人家应该画在什么位置呢？
　　生：应该画在白云生出来的地方。
　　对！对！其他同学和和着。我知道，同学认为“生处”是白云“出生”。
　　师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自身的话了，但老师告诉大家，这里的“白云生处”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂浮着白云。
　　生：人家应该在白云的下面。
　　（小朋友们像发现新大陆一样高兴地喊起来。）
　　师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。
　　师：那要怎样才干到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？
　　生：应该有路。
　　师：那应该是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。
　　生：我知道了，应该是石头做的，还有点斜。
　　我们班最聪明的王辉阳很快就找到了答案。而其他小朋友还不太明白。
　　师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是弯弯曲曲的。
　　师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅美丽的图画，真让老师佩服！而小朋友们通过自身读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？
　　小朋友们投入地朗诵起来。
【反思】
　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表示形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
　　教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。