人教版二年级上册《看雪》教学反思3篇

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《看雪》教学反思1
　上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些小朋友，他们会读书，会考虑，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
　　同学是最可利用的课程资源。《规范》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以同学为动身点，在开发的过程中充沛相信同学的能力，因为同学自身就是最可利用的课程资源。假如教师真正做到了尊重同学在学习过程中的独特体验，关注每一个同学的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让同学在学习的过程中依据自身独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你惊讶，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
　　放开手，同学会走得更好。以前，我们对同学不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果同学胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于同学之上的保守师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从保守的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充沛发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解同学的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给同学吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
　　请你坚信，你的同学就是最可利用的课堂资源，请充沛利用来自课堂的、来自同学的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

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《看雪》教学反思2
　和往常一样，我正在给小朋友们上语文课。今天，我们学习的是《看雪》。为了提高小朋友们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，又让他们同桌互相读，听，纠正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色，语言很美。我就说：“哪位小朋友愿意把课文的第九段读给大家听听呢？”许多小朋友积极举手，非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍，我就请了一位朗读水平比较好的同学先读给大家听，也不出我所料，这小朋友读得还真不错。听她读得这么好，下面的小朋友有的又举起了手，也希望能读给大家听，为了让小朋友们读得更好，我就说：“好，看谁能比 ＸＸ同学读得更好。”这样我又请了一个小朋友读，这小朋友确实也读得很好而且还比前一位同学读得响亮，我就说：“你读得真好，比 ＸＸ还要响亮呢！”这小朋友听了甜甜地笑着坐下了。不经意间，我发现了一个不曾让我留意过的举动，就是第一次我请的那位朗读水平较好，成果也较好的小朋友，一脸气愤，还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不由一怔：这么一句褒扬同学的话，就真的挫伤了 ＸＸ这小朋友的心吗？一时间，我对看到的这一幕不知如何应对，也就没有处置，继续上课。
　　课后，我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想假如小朋友不能接受他人超越自身，看到他人比自身好就生气、妒忌的话，这样恐怕在以后的竞争社会中，就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡议人文关怀，但是并非不让同学不受任何磨练和挫折。应该让同学明白一个道理：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好。这对小朋友来说也是极其重要的。
　　由此，我也想到现在的很多公开课上，我们只听见一片褒扬声。这样的小朋友可以说是在掌声和鲜花中生长的。我就在担心小朋友们这样一直生活在褒奖中，一但遇到挫折，他们能接受吗？而事实上，一个人在生活中又怎么可能永远一帆风顺呢？这又不由我想起最近发生的一件真实而又令人痛惜的事情：一个读大学一年级的花季女孩，她品学兼优，是同学会干部。从小到大一直生活在鲜花和掌声中。有一天，学校组织无偿献血，热心的她欣然前往。然而，检验结果却是血液不合格，血液呈阳性。一下子，她觉得世界失去了美丽的色彩，变成了灰色；她觉得同学都不再喜欢她了，见了她都远远地躲着她了。于是她变了，她总是独来独往，学校组织的活动她也不再参与了。学校老师也发现了她不对劲，也对她进行了疏导，然而并没有收到良好效果。就在学校放假的日子里，她跳海自杀了。生命是如此珍贵，而这位女孩在遇到这么一点小小的挫折后，却采取如此极端的方式对待，实在令人痛心。而且这样的事例，近年来也频频发生，许多年纪较小还尚不能完全明白生命意义的小朋友，却选择了这样一种极端的方式对待遇到的挫折。
　　所以，我想我应该给全班所有的小朋友上一堂特殊的课，要让他们知道生活不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。而且要正确地对待竞争，在竞争中你不可能各方面都是第一，永远是第一的。遇到他人比你好，你应该先高兴地接受这一事实，再想想他为什么会比你好，然后通过自身的努力尽力争取，但必需要坚持良好的心情，这样你才干更出色。

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《看雪》教学反思3
一、初步朗读，整体感知
　　１、同学自身对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。
　　２、听录音或教师示范朗读，使同学整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。
　　３、同学边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。
二、重点朗读，讨论交流
　　１、指点同学朗读重点段落（第２、９、１０、１１自然段），引导同学结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。
　　２、引导同学对比（第２自然段与第９自然段，第１０自然段与第１１自然段）朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对小朋友们有很大的吸引力）台湾小朋友们和北京小明友盼着什么？（台湾小朋友们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和小朋友们一起玩，盼望祖国统一）让同学在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自身不同的见解。
三、扮演朗读，复习巩固
　　同学在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才干完善地实现“要让同学充沛地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，我指导同学按课文内容分为“叙述者”、“小朋友们”和“老师”三种角色扮演朗读，让几组同学扮演角色、扮演朗读、展开竞赛、巩固效果，使整个课堂学习贯衣着从朗读始到朗读终和始终让同学处于自主学习语文的实践活动之中。